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體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用策略研究論文
摘要：在素質(zhì)教育思想的引領(lǐng)下, 高校鋼琴教學將打造高校課堂作為重點教學目標, 然而傳統(tǒng)過于呆板、枯燥的教學方法難以點燃學生學習鋼琴的熱情, 無益于教學有效性的優(yōu)化。體驗式教學法是一種先進的、全新的教學方法, 其為學生提供了有趣的、直觀的感知鋼琴知識的機會, 可激發(fā)學生學習興趣, 可推動教學質(zhì)量的增強。本文就體驗式教學法在高校鋼琴教學中的運用策略, 進行了幾點分析。
關(guān)鍵詞：體驗式教學法; 高校; 鋼琴教學; 運用策略;
體驗式教學, 指的是教師依照學生的生活經(jīng)歷及認知特點, 借助創(chuàng)造重復(fù)經(jīng)歷的機會與情境, 或者實際情境, 還原、再現(xiàn)或呈現(xiàn)教學內(nèi)容, 讓學生通過親身體驗的方式感知并掌握知識、生成意義、產(chǎn)生情感、發(fā)展能力的教學形式與教學觀念。近年來, 體驗式教學法備受教育界人士的關(guān)注與認可, 其倡導過程與結(jié)果一樣重要。研究實踐表明, 將體驗式教學法運用到高校鋼琴教學中, 可提高教學過程的生動性, 可激發(fā)學生探究鋼琴知識的興趣, 有助于教學實效的增強。那么, 在高校鋼琴教學中如何運用體驗式教學法, 是教師需要研究的重點問題。
一、體驗式教學法在高校鋼琴教學中運用的必要性
鋼琴作為器樂之王是一種較為復(fù)雜的彈奏樂器, 高校學生在實際學習過程中不可避免會遇到一些障礙與瓶頸, 這些障礙與瓶頸阻礙了學生專業(yè)水平的顯著提高。而教師用體驗式教學法組織高校鋼琴教學活動, 就可為學生學習與掌握復(fù)雜的鋼琴知識及提高綜合素質(zhì)開辟新途徑。具體來講, 體驗式教學法在高校鋼琴教學中運用的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點:第一, 可增強學生的理解與感悟能力�；阡撉僬n理論知識與彈奏方法具有較高的復(fù)雜性, 對大多數(shù)大學生來講具有較大的學習難度, 如果教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的講讀、死記硬背、強制訓練教學方法, 就難以獲得理想教學效果。針對這一情況, 教師就可將體驗式教學法運用到課堂教學中, 使得學生在生動、有趣的教學環(huán)境中真切感知各種理論知識、真實應(yīng)用各種彈奏技能, 從而幫助學生明確自己的不足, 以便推動學生進一步理解與感悟鋼琴知識的輪廓與層級, 最終推動學生不斷進步。第二, 可優(yōu)化學生的實踐能力。動手能力與鑒賞能力是高校鋼琴專業(yè)學生應(yīng)該具備的重要能力, 然而一般情況下學校普遍在教學資源方面十分匱乏, 多半以小組課的形式來上課, 不利于學生實踐能力的提升。針對這一情況, 如果鋼琴教師可恰當?shù)貙Ⅲw驗式教學法引入到課堂上, 其就會適當縮短授課時間, 盡可能多地為學生預(yù)留課堂時間, 引導學生有機會運用已經(jīng)掌握的理論知識解決實踐問題, 最終推動自身實踐能力的增強。第三, 可提升學生的各種素質(zhì)。提高學生素質(zhì)是新時期高校鋼琴教學的重要內(nèi)容, 也是素質(zhì)教育給鋼琴教學提出的新要求與新標準。但是, 當前我國很多高校在評價與考核學生鋼琴專業(yè)水平的時候, 都將專業(yè)成績當成唯一的評價標準, 很少考慮學生各方面的能力與素質(zhì), 這就不利于教育質(zhì)量的優(yōu)化。針對這一情況, 如果教師可將體驗式教學法運用到課堂上, 就可借助優(yōu)化評價方案的途徑全面評價學生的素質(zhì), 評價內(nèi)容可涵蓋學生的表達能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等, 從而充分發(fā)揮評價標準的導向作用, 最終推動學生素質(zhì)的全面提升。
二、在高校鋼琴教學中運用體驗式教學法的現(xiàn)狀問題
本文在研究中發(fā)現(xiàn), 當前高校鋼琴教師在運用體驗式教學法組織課堂活動的時候, 普遍暴露出一些問題, 阻礙了該教學方法優(yōu)勢的充分發(fā)揮。具體來講, 體現(xiàn)在以下幾點:第一, 未彰顯“體驗”二字的涵義。本文在研究中發(fā)現(xiàn), 很多教師在運用體驗式教學法的時候, 沒有為學生提供親自體驗的機會, 部分教師把教學中鑒賞鋼琴曲目的活動叫做體驗。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象, 是因為教師沒有透徹領(lǐng)悟“體驗”的內(nèi)涵。另一方面, 教師在鋼琴教學中給學生提供了過多的引導與暗示, 這就不利于學生體驗效果的增強。第二, 存在嚴重的形式化現(xiàn)象。部分高校鋼琴教師在運用體驗式教學法組織課堂活動的時候, 并無創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學思路, 雖然稍微改變了以往的教學模式, 但是在邏輯與思維上卻始終沒有發(fā)生變化, 仍舊沒有尊重學生的學習主體地位, 這就造成主體性難以充分發(fā)揮, 從而制約了學生學習效果的提升。第三, 未幫助學生養(yǎng)成科學的體驗學習習慣。從客觀層面來講, 體驗式教學法的運用優(yōu)勢就是培養(yǎng)學生自主學習習慣, 推動學生增強自主學習能力與意識, 使得學生在后來的學習中可結(jié)合個性化的學習需求開展探究式學習活動。然而, 在高校鋼琴日常教學中, 很多教師不重視培養(yǎng)學生的學習習慣, 通常要求學生根據(jù)教學步驟配合教師教學, 這就剝奪了學生感悟與理解知識的權(quán)利。在這種情況下, 即便學生的鋼琴學習成績不錯, 但是如果失去了教師的引導, 他們的學習效果就會大打折扣, 最終難以滿足體驗式教學的預(yù)期成效。
三、在高校鋼琴教學中運用體驗式教學法的有效策略
(一) 教師應(yīng)樹立體驗式核心教學思想
當前, 雖然我國很多高校在鋼琴教學中引入了體驗式教學法, 然而大多數(shù)應(yīng)用效果卻不夠理想, 主要原因是很多教師尚且沒有形成基于體驗的教育觀念。本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 很多高校鋼琴教師在實際教學中, 習慣選擇一些經(jīng)典的鋼琴曲目引導學生學習與鑒賞, 但是因為教師的選擇帶有很強的針對性, 因此不能較好地迎合各種特點學生的鋼琴學習需求。另一方面, 體驗式教學法的優(yōu)點與特點為“體驗”, 但是在具體教學中教師用于教學活動中的鋼琴題材和曲目通常都是學生們普遍比較熟悉的, 而這些題材的解讀與研究都有較為固定的模式, 這就使得學生不能充分發(fā)揮個人主觀能動性進行學習與體會, 最終降低了體驗教學法的應(yīng)用效果。在這種情況下, 教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學思想, 用體驗式核心教學思想武裝自己的頭腦, 以便更加深刻地領(lǐng)悟其應(yīng)用特點。具體來講, 高校鋼琴教師在選擇教學題材的時候, 應(yīng)盡可能擴大選擇面, 提高教學內(nèi)容的豐富性;教師還應(yīng)借助征集學生意見與建議的方式組織體驗式教學活動, 使得學生都能深度、全面地參與到教學過程中。只有這樣, 才能真正激活學生學習鋼琴知識的思維, 才能提高學生的創(chuàng)造力, 并且還可構(gòu)建出亦師亦友的新型師生關(guān)系, 從而使得學生在生動的學習體驗中獲得學習效率與專業(yè)素質(zhì)的同步提升。
(二) 教師應(yīng)引導學生顛覆傳統(tǒng)學習習慣
科學的學習習慣是高校學生實現(xiàn)人生規(guī)劃的條件與保障。因此, 教師在運用體驗式教學法組織鋼琴課堂活動的時候, 應(yīng)經(jīng)充分尊重學生的課堂主人翁地位, 但是因為一些學生未養(yǎng)成科學的學習習慣, 所以在課堂上會習慣性地談?wù)撈渌掝}、東張西望, 有些會出現(xiàn)翹課與走神的情況, 甚至嚴重擾亂課堂紀律, 這就阻礙了教學效果的優(yōu)化及教學目標的順利完成。針對這一情況, 鋼琴教師應(yīng)有針對性地引導學生進一步認識班級管理制度的內(nèi)容及意義, 在實際教學中給學生滲透體驗式教學的優(yōu)勢與特點, 使其明白科學的學習習慣和個人未來發(fā)展情況之間的對應(yīng)關(guān)系, 從而增強學生對課堂學習的參與積極性, 最終幫助其養(yǎng)成科學的學習習慣。
(三) 教師應(yīng)構(gòu)建體驗式教學模式
在高校鋼琴教學中, 教師是否能選擇到恰當?shù)慕虒W模式, 對體驗式教學法的應(yīng)用效果產(chǎn)生巨大影響。因此, 在實際教學中, 教師在確保教學內(nèi)容的新穎與豐富基礎(chǔ)上, 還應(yīng)引導學生接觸一些全新的鋼琴曲目, 并幫助學生全面了解這些曲目的作者閱歷、人文內(nèi)涵及創(chuàng)作背景, 尤其應(yīng)借助一些影視資料輔助學生獲得主觀認識, 從而推動學生專業(yè)素養(yǎng)與學術(shù)內(nèi)涵都得以快速發(fā)展。另一方面, 被譽為“樂器之王”的鋼琴, 在音樂層次與藝術(shù)形式的構(gòu)建方面的優(yōu)勢均超過了其他樂器, 但是學習難度也更高, 這就需要教師在組織體驗式教學活動的時候, 依據(jù)學生特點及教學內(nèi)容對學生進行適當?shù)囊龑c啟發(fā), 以幫助學生順利突破學習瓶頸, 最終推動教學實效大幅提升。
總之, 將體驗式教學法運用到高校鋼琴教學中, 是教育改革的必然趨勢, 更是激發(fā)學生學習興趣及提高教學實效的有效途徑。因此, 教師應(yīng)大膽探究、積極創(chuàng)新體驗式教學法的優(yōu)點及應(yīng)用方法, 并恰當運用到鋼琴教學的各個環(huán)節(jié)中, 最終為學生鋼琴專業(yè)水平的提升、科學學習習慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的優(yōu)化開辟新途徑。
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