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高職軟件技術(shù)專業(yè)人才分類培養(yǎng)研究論文
一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然企業(yè)對(duì)中低端軟件人才的需求很大，但受全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學(xué)舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)變化，授課教師工程項(xiàng)目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學(xué)生綜合素質(zhì)不高；就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率不高，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意度低。可見(jiàn)，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標(biāo)準(zhǔn)批量培養(yǎng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生又適合企業(yè)的人才。
二、軟件技術(shù)專業(yè)方向分析
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴(kuò)大，衍生出了很多分支領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬(wàn)金油”培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術(shù)專業(yè)可分為軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試及實(shí)施、軟件產(chǎn)品營(yíng)銷三大方向，具體典型崗位及對(duì)應(yīng)職業(yè)核心能力要求（。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式
影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有三方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)弱。二是學(xué)生間在性格、習(xí)慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開(kāi)展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。
�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)模式構(gòu)建
按照“以人為本、能力導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)大類中調(diào)整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開(kāi)發(fā)的可選擇做測(cè)試；不喜歡搞實(shí)施的可做推廣銷售；不適應(yīng)搞營(yíng)銷的可選擇搞開(kāi)發(fā)。其實(shí)施過(guò)程可以分為三個(gè)階段。大一階段，軟件技術(shù)專業(yè)各方向第一學(xué)期的課程安排基本一致，開(kāi)設(shè)專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生性格、興趣及能力進(jìn)行方向調(diào)整，實(shí)現(xiàn)第一次分流。大二階段，進(jìn)行職業(yè)規(guī)格教育，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技術(shù)與相應(yīng)的專業(yè)技能，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和方向確定崗位學(xué)習(xí)方向。大三階段，進(jìn)行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)，根據(jù)崗位方向，確定崗位實(shí)訓(xùn)方案，讓學(xué)生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學(xué)期進(jìn)入專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升其綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。實(shí)訓(xùn)期間，進(jìn)行第二次分流，通過(guò)崗位上的自我調(diào)整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學(xué)期進(jìn)入定崗階段，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開(kāi)始定崗實(shí)習(xí)，直至就業(yè)。
�。ǘ┱n程體系構(gòu)建
在課程體系方面，遵循“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段、以能力為目標(biāo)”的原則，基于職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程體系，將真實(shí)項(xiàng)目納入課程；基于項(xiàng)目按照崗位能力要求重構(gòu)課程知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)出理實(shí)一體化的新課程。在這種課程體系下，學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也就具備了相應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，注重職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生溝通表達(dá)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開(kāi)設(shè)難易程度不同的微專業(yè)（多個(gè)專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學(xué)生的知情權(quán)和選擇權(quán)，因人而異選擇、調(diào)整個(gè)人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，讓學(xué)生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。
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