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教師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)的作用論文
摘要：本論文是作者參與日本某大學(xué)的日語(yǔ)初級(jí)課程“日本語(yǔ)1B”輔助教學(xué)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的觀察筆記及錄音資料，通過(guò)把資料文字化以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，并參考瀨水（2005）總結(jié)出教師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)必須從誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的不安情緒，創(chuàng)造受支持的課堂氛圍等等。使學(xué)生能拋開(kāi)一直擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)得效果及效率。
關(guān)鍵詞：情感要素；誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；言語(yǔ)不安；自尊心感情；受支持的課堂氛圍
1、“日本語(yǔ)1B”的概況
“日本語(yǔ)1B”的學(xué)生來(lái)自各國(guó)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)日語(yǔ)不單純是第二語(yǔ)言，第三、第四語(yǔ)言的也是很常見(jiàn)的。學(xué)生有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，同樣第三、第四的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否也與學(xué)生的能力、適應(yīng)性等有重要的聯(lián)系。能向?qū)W生提供能放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是營(yíng)造一個(gè)容易學(xué)習(xí)的環(huán)境是老師的首要責(zé)任。該大學(xué)日語(yǔ)教育研究中心的等級(jí)設(shè)定為1—8級(jí)，1級(jí)為初級(jí)，8級(jí)為最高級(jí)�！叭毡菊Z(yǔ)1B”的學(xué)生是該大學(xué)的特別研究員或該校的研究生，基本上是從零開(kāi)始。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能用日語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)或自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)犯錯(cuò)而產(chǎn)生的恐懼感，對(duì)課堂產(chǎn)生不安和緊張的情緒會(huì)不斷增加。因此，老師的責(zé)任不單只是教學(xué)，學(xué)生的情感因素也必須要考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)意欲會(huì)受教室的氣氛而影響，老師通過(guò)各種各樣的方法使學(xué)習(xí)者對(duì)教室活動(dòng)感興趣，愉快而且能有效果的教學(xué)是本論文的主旨。
2、課堂氣氛的營(yíng)造
瀨水（2005）指出情感要素由誘發(fā)動(dòng)機(jī)、不安、自尊感情、態(tài)度、信念等，分為幾個(gè)構(gòu)成概念來(lái)提出。從“日本語(yǔ)1B”的課堂氣氛來(lái)看，也可以用瀨水（2005）的概念進(jìn)行分析。因此本論文遵從瀨水（2005）從“誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“不安”“自尊感情”的視點(diǎn)來(lái)分析老師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)的作用。
2—1誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“日本語(yǔ)1B”的學(xué)生是該大學(xué)的特別研究員或研究生，日語(yǔ)是他們的第三、第四語(yǔ)言。根據(jù)隨后實(shí)施的采訪得知學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為創(chuàng)造說(shuō)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)、通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)了解日本文化、學(xué)好日語(yǔ)后在日本工作等�！叭毡菊Z(yǔ)1B”的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是“為了誰(shuí)、為了什么”，而是具有很強(qiáng)的“為了自己”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有考慮到異文化交流等的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為只是單純的學(xué)習(xí)日語(yǔ)就可以。觀察“日本語(yǔ)1B”的日語(yǔ)課程后，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以總結(jié)出只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，才誘發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，只有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能把學(xué)習(xí)引向成功。例如：當(dāng)時(shí)正值日本正月的前夕，該大學(xué)組織了“年糕大會(huì)，”在大會(huì)之前的課程中，老師就對(duì)“年糕大會(huì)”進(jìn)行說(shuō)明。說(shuō)明后，以年糕為題，老師向?qū)W生詢問(wèn)各自的國(guó)家是怎樣制作年糕，及年糕的吃法，學(xué)生使用自己學(xué)過(guò)的單詞及語(yǔ)法回答�！叭毡菊Z(yǔ)1B”的課堂學(xué)習(xí)中像這樣的“個(gè)別化問(wèn)題”及“個(gè)別化作文”的教學(xué)模式非常豐富，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
對(duì)于學(xué)生們第一次接觸的單詞，老師寫(xiě)在黑板上，或者用動(dòng)作說(shuō)明、用中介語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。舉行活動(dòng)與語(yǔ)法說(shuō)明結(jié)合起來(lái)，可以另學(xué)生更容易理解，也可活躍課堂氣氛，使學(xué)生更容易地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且學(xué)生通過(guò)介紹自己國(guó)家的文化，能了解其他國(guó)家的習(xí)慣、文化，更能客觀地對(duì)待自己國(guó)家的文化。語(yǔ)言是一種媒體，通過(guò)這個(gè)媒體使學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的交流產(chǎn)生興趣，從而誘導(dǎo)出、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2—2學(xué)生的不安情緒
像“日本語(yǔ)1B”的學(xué)生那樣，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)，從假名開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)于日語(yǔ)或者是日語(yǔ)課程的課堂會(huì)產(chǎn)生不安及緊張的情緒。瀨水（2005）把這些不安的情緒稱為“語(yǔ)言不安”“第二語(yǔ)言不安”“外語(yǔ)不安”等。用母語(yǔ)可以很好地表達(dá)出自己的意見(jiàn)，但用日語(yǔ)的話會(huì)遇到不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感或者對(duì)方不能理解從而產(chǎn)生誤解的情況很多。老師只能通過(guò)課堂氣氛及課堂活動(dòng)才能消除學(xué)生的不安及緊張。教室作為老師與學(xué)生接觸的場(chǎng)所，老師必須在調(diào)和教師氣氛方面下功夫。學(xué)生感到不安時(shí)會(huì)減少在教室的發(fā)言、回避教室活動(dòng)、采取消極的態(tài)度，甚至?xí)鲆恍┮俗⒁獾陌l(fā)言和動(dòng)作等給課堂紀(jì)律帶來(lái)影響，因此只有減輕學(xué)生的不安情緒才能讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 回顧“日本語(yǔ)1B”的上課記錄，老師在課堂游戲的時(shí)候直接導(dǎo)入學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不安情緒，但從學(xué)生的采訪結(jié)果看來(lái)，剛開(kāi)始學(xué)生們會(huì)感到有點(diǎn)困惑，但一邊根據(jù)自己的理解，一邊按照老師的引導(dǎo)，最后都能很好地完成課堂游戲。并且對(duì)于老師利用這種教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的導(dǎo)入剛開(kāi)始會(huì)把精神集中在初學(xué)單詞上，而對(duì)會(huì)話的內(nèi)容理解不夠全面，會(huì)有不習(xí)慣的感覺(jué)，但幾次后都感覺(jué)得效果很好，能促使自己對(duì)于未學(xué)課文的預(yù)習(xí)，希望能繼續(xù)使用該教學(xué)方法。
雖然對(duì)于導(dǎo)入新語(yǔ)法項(xiàng)目的不安情緒能由老師與學(xué)生攜手解決，但對(duì)于害怕犯錯(cuò)的不安情緒應(yīng)該怎樣去解決呢？“日本語(yǔ)1B”能成功地解決該難題原因在于“日本語(yǔ)1B”的課堂具備可以讓學(xué)生自由發(fā)言的氛圍，容易犯錯(cuò)的地方反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生可以自然地記住，也就是長(zhǎng)期記憶。如果老師嚴(yán)厲地指責(zé)，學(xué)生雖然能當(dāng)場(chǎng)記住但因?yàn)槭窃诰o張與不安的情緒中記憶的，就只能是短期記憶。
縫部（2001）中提出“把教室看作為一個(gè)個(gè)體消除不安與緊張的氣氛是為了使學(xué)生不防備的手段。（中略）用心評(píng)價(jià)及經(jīng)營(yíng)公平的課堂，互相認(rèn)同，互相尊重，創(chuàng)造受支持的課堂氛圍�！薄叭毡菊Z(yǔ)1B”正因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生共同努力創(chuàng)造受支持的課堂氛圍，老師公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，亦師亦友的關(guān)系也是非常重要的。
2—3自尊心感情
縫部（2001）提出“自尊心感情”是指對(duì)自身的感受。有自尊心感情強(qiáng)的人也有自尊心不太強(qiáng)的人。在課堂上自尊心強(qiáng)的人經(jīng)常覺(jué)得自己是最好的，而且想引起別人的注意。這時(shí)對(duì)于這種學(xué)生如果他們能把“THE NO。ONE”改為“THE ONLY ONE”的話，就能更輕松地學(xué)習(xí)好�；仡櫋叭毡菊Z(yǔ)1B”的課堂記錄，該班的學(xué)生基本上都是自尊心感情強(qiáng)的類型。理由是即使該課程不是必修課程而且沒(méi)有學(xué)分，不納入畢業(yè)條件，學(xué)生們還是自愿地來(lái)上課，就是為了通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)更好的融入日本社會(huì)，能更客觀的對(duì)待日本這個(gè)國(guó)家。
教師能調(diào)和好課堂氣氛，班上的學(xué)生能發(fā)揮出各自的個(gè)性。該班最后一節(jié)課舉行了學(xué)生的演講會(huì)，學(xué)生們利用各種各樣的器材，通過(guò)照片與映像，用日語(yǔ)進(jìn)行演講。每個(gè)演講都融入了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如：飼養(yǎng)海水魚(yú)的學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容是用照片講解養(yǎng)殖海水魚(yú)需要的器具。使用有限的日語(yǔ)，發(fā)表自己的興趣對(duì)于犯錯(cuò)的不安有很大的壓力，能克服壓力的這個(gè)學(xué)生真正地做到了不追求“THE NO。ONE”而是“THE ONLY ONE”。
“日本語(yǔ)1B”的學(xué)生中這種例子也不少。例如：作為特別研究員在該大學(xué)里學(xué)習(xí)的一名學(xué)生經(jīng)常在課堂中發(fā)表自己的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)始其他學(xué)生會(huì)感到困惑，但是老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間把該學(xué)生的經(jīng)歷在班上介紹，大家對(duì)于該學(xué)生有了更深入的認(rèn)識(shí)明白他并不是有意破壞課堂氣氛，而是把自己的研究?jī)?nèi)容，在日本感受到的東西，自己的想法，自己的才能跟其他同學(xué)分享。在學(xué)生采訪的結(jié)果中顯示，大家對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他是一位很厲害的學(xué)者。
3、結(jié)語(yǔ)
從以上的三個(gè)方面，通過(guò)“日本語(yǔ)1B”輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出老師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)的作用。老師通過(guò)下各種各樣的工夫，在課堂中導(dǎo)入各種有利于學(xué)習(xí)的游戲，使3小時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)生們很活躍，不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味。而且，教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性，相互不刻意地比較之間的學(xué)習(xí)能力，老師抱著肯定的態(tài)度，與每個(gè)學(xué)生接觸。因此，學(xué)生們能安心輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也可以得到提高。老師與學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)異文化交流，自我認(rèn)識(shí)，自我實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生們得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]瀬水澄夫（2005）『日本語(yǔ)教育法概論』東海大學(xué)出版會(huì)
[3]縫部義憲（2001）『日本語(yǔ)教育入門』瀝々社
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