大學生的自我效能感與專業(yè)承諾論文

　　[摘 要] 通過對224名不同性別、年級、專業(yè)的大學生進行數(shù)據(jù)收集，驗證到學業(yè)倦怠中的情緒耗竭、行為不當在自我效能感與專業(yè)承諾之間起到部分中介作用，而成就感低則起到完全中介作用�？梢姡瑢W業(yè)倦怠這一情緒變量對于預測大學生專業(yè)學習態(tài)度的變化具有重要意義。

　　[關(guān)鍵詞] 大學生；專業(yè)承諾；學業(yè)倦��；自我效能感

　　1 研究背景

　　多數(shù)研究表明，提高大學生的專業(yè)承諾除了進行專業(yè)調(diào)整和完善選擇機制外，更需重視大學生自我效能感等人格特質(zhì)因素的作用。另外，高校教育工作者還要對學業(yè)倦怠這一消極學習態(tài)度引起重視，相關(guān)研究表明，學業(yè)倦怠水平的上升會導致專業(yè)承諾水平的下降（程陶，等，2008； 連榕，等，2005）。為此，筆者通過實證檢驗的方式，試圖探討學業(yè)倦怠在自我效能感和專業(yè)承諾之間可能存在中介效應。

　　2 研究假設

　　2.1 自我效能感和專業(yè)承諾的關(guān)系

　　國內(nèi)外學者對自我效能感與專業(yè)承諾的關(guān)系進行的研究，主要聚焦于職業(yè)領(lǐng)域，特別是教師行業(yè)。他們發(fā)現(xiàn)，教師自我效能感越強，專業(yè)承諾的水平就會越高�？紤]到大學生的“主要工作”是專業(yè)學習，推測得到大學生群體研究的假設1：自我效能感正向影響專業(yè)承諾。

　　2.2 自我效能感和學業(yè)倦怠的關(guān)系

　　自我效能感是個體行為的決定因素，可通過情緒反應和情景條件等方式形成和改變（楊麗嫻，2005）。研究表明，自我效能感與學業(yè)倦怠可能是負相關(guān)關(guān)系。自我效能感低的學生在學習中可能感受到更大的壓力或產(chǎn)生更強的焦慮，出現(xiàn)情緒耗竭的現(xiàn)象，繼而不能充分體會到學習的價值，也就無法從學習中獲得較高的成就感；當上述情況出現(xiàn)時，學生會表現(xiàn)出遲到、曠課等回避學習的不當行為。如上，得到假設2及其分假設：自我效能感負向影響學業(yè)倦怠三個維度情緒耗竭、行為不當、成就感低。

　　2.3 學業(yè)倦怠和專業(yè)承諾的關(guān)系

　　關(guān)于專業(yè)承諾和學業(yè)倦怠二者之間的因果問題，正如連榕等人（2006）所說，二者之間會相互影響。由此推斷，探討學業(yè)倦怠對專業(yè)承諾的影響也是合理并且可行的。當大學生在專業(yè)學習的過程中，出現(xiàn)缺乏活力、熱情等癥狀時，將直接導致專業(yè)承諾感下降，使專業(yè)學習成為一種負擔。由此，本文提出假設3及其分假設：學業(yè)倦怠及其三個維度（情緒耗竭、行為不當、成就感低）分別負向影響專業(yè)承諾。

　　2.4 自我效能感、學業(yè)倦怠和專業(yè)承諾之間的關(guān)系

　　基于以上三個部分的論述，提出假設4及其分假設：學業(yè)倦怠及其三個維度（情緒耗竭、行為不當、成就感低）在自我效能感對專業(yè)承諾的關(guān)系中起中介作用。

　　3 研究樣本與測量工具

　　本研究采用問卷調(diào)查的方法，共抽取224名在校大學生作為研究被試。有效回收問卷共計207份，回收率為92.41%，統(tǒng)一采用的是5點Likert量表計分。自我效能感，采用張建新修訂的中文版自我效能感量表；學業(yè)倦怠，采用的是連榕版《大學生學習倦怠調(diào)查量表》，具有穩(wěn)定的三因素結(jié)構(gòu)（情緒耗竭、行為不當、成就感低）；專業(yè)承諾，選取的是許長勇開發(fā)出的《大學生專業(yè)承諾量表》。在本研究中，檢測到上述三個量表的α系數(shù)分別為0.89、0.77和0.81，表明具有較好的測量信度。

　　4 研究結(jié)果

　　4.1 變量的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

　　結(jié)果表明，自我效能感與專業(yè)承諾（r=0.30， p<0.001）顯著正相關(guān)、與情緒耗竭（r=-0.17， p<0.05）、行為不當（r=-0.23， p<0.001）和成就感低（r=-0.46， p<0.001）顯著負相關(guān)。同時， 情緒耗竭、行為不當、成就感低分別與專業(yè)承諾（r=-0.24， p<0.001；r=-0.32， p<0.001；r=-0.57， p<0.001）顯著負相關(guān)。

　　4.2 假設檢驗

　　使用潛變量路徑分析對自我效能感與專業(yè)承諾之間的關(guān)系進行驗證。擬合指數(shù)均達到標準（2/df=1.96，CFI=0.94，RMSEA=0.07）。自我效能感對專業(yè)承諾具有顯著的正向影響， 路徑系數(shù)為0.45（p<0.001），本研究的H1得到支持。

　　另外發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學業(yè)倦怠具有顯著的負向影響，路徑系數(shù)為-0.36（p<0.001）。進一步驗證發(fā)現(xiàn)，自我效能感對情緒耗竭、行為不當和成就感低的路徑系數(shù)分別為-0.24（p<0.05）、-0.29（p<0.01）和-0.52（p<0.001），并且各因子的擬合指數(shù)也相應的達到標準。由此，本研究H2及其分假設一并得到支持。同樣地，學業(yè)倦怠對專業(yè)承諾具有顯著的負向影響，路徑系數(shù)為-0.57（p<0.001）。進一步驗證分假設發(fā)現(xiàn)，情緒耗竭、行為不當和成就感低對專業(yè)承諾的路徑系數(shù)分別為-0.19、-0.29和-0.61（p均小于0.001），并且各因子所對應的擬合指數(shù)也達到標準。H3及其分假設得到支持。

　　進一步，利用結(jié)構(gòu)方程模

　　型的路經(jīng)檢驗來說明中介效應。結(jié)果顯示：當情緒耗竭和行為不當作為中介變量時，自我效能感對專業(yè)承諾仍然顯著正相關(guān)（r=0.39，p<0.01；r=0.40，p<0.01），這表明，情緒耗竭和行為不當起到部分中介的作用；而當成就感低作為中介變量時，自我效能感對專業(yè)承諾不再顯著相關(guān)（r=0.005，p=0.962），這說明成就感低起到了完全中介的作用。至此，H4得到支持。

　　5 總 結(jié)

　　理論上，本文的研究引入了學業(yè)倦怠及其三個因子的中介機制，這對于更好地理解人格傾向變量與行為態(tài)度變量之間關(guān)系的心理過程和作用機制，對于有效預測大學生的學習態(tài)度變化具有重要意義。

　　實踐上，啟發(fā)各高校通過努力提升大學生的自我效能感，直接削減其倦怠感，從而間接提升專業(yè)承諾感。一方面，外界正確引導學生歸因。幫助學生樹立信心，引導學生把失敗與努力不足、方法不當相聯(lián)系，使倦怠的負面效應最小化。另一方面，大學生要通過自我強化積極情緒、設定適度學習目標等途徑，提高自我效能感，減弱學業(yè)倦怠感。

　　主要參考文獻

　　[1]朱曉斌，王靜麗.中學生學習自我效能感、學業(yè)壓力和學習倦怠關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型[J].中國臨床心理學雜志，2009，17（5）：625-626.

　　[2]程陶，李納娜，桑軻. 碩士研究生學業(yè)倦怠、專業(yè)承諾的狀況及其關(guān)系[J].心理研究，2008，1（2）：91-96.

　　[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學報，2005，37（6）：632-636.

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