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淺析成人自我導(dǎo)向?qū)W習理念與策略論文
摘要：成人學習具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導(dǎo)向?qū)W習由于正好適應(yīng)了成人學習的這些突出特點，因而已成為成人學習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導(dǎo)向?qū)W習理念的基礎(chǔ)上，對成人自我導(dǎo)向?qū)W習的教學策略做了重點探討。
關(guān)鍵詞：成人學習；自我導(dǎo)向?qū)W習；理念；策略
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習作為終生學習和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學習是成人教育中經(jīng)常獲得確認的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學習的自我導(dǎo)向性，促進成人自我導(dǎo)向?qū)W習水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導(dǎo)向?qū)W習應(yīng)該是由學習者擔負起計劃和引導(dǎo)學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動，時間總數(shù)至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結(jié)束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導(dǎo)向?qū)W習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當?shù)膶W習策略和評價學習結(jié)果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導(dǎo)向的學習是個人能夠自己引發(fā)學習，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當?shù)膶W習步驟，發(fā)展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人�！雹�
而戈瑞森則認為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習者應(yīng)被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習和批判性思維必須包括學習者承擔構(gòu)建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導(dǎo)向?qū)W習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設(shè)定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當?shù)膶W習策略，并針對自己的學習結(jié)果進行評價；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導(dǎo)向?qū)W習是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質(zhì)。概括而言，我們認為自我導(dǎo)向?qū)W習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學習活動。自我導(dǎo)向?qū)W習主要具有以下特點：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習強調(diào)在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果�？梢哉f，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習不受時間和空間的限制，學習內(nèi)容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習者可以根據(jù)自己的特點、需要和知識經(jīng)驗去靈活選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習還具有終生性�？茖W技術(shù)的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學習做準備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習的教學策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調(diào)的是需求和目標，解決的是學習的觸發(fā)，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學習活動和建構(gòu)知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導(dǎo)向?qū)W習的教學策略主要應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內(nèi)在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產(chǎn)生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認為學習與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素無關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學習者對自己進行積極的內(nèi)在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務(wù)的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導(dǎo)向?qū)W習。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學習者獲得成功的經(jīng)驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學習動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當?shù)膫�人目標，設(shè)計完成目標的有效方法，并愿意在適當?shù)臅r候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當?shù)姆椒ㄒ员苊馐�，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導(dǎo)向?qū)W習。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導(dǎo)向?qū)W習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學習者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關(guān)系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導(dǎo)向?qū)W習，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學習內(nèi)容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
�。ㄋ模┘訌姵扇藢W習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經(jīng)驗。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習中，成人教育者應(yīng)當將權(quán)利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環(huán)境、資源與學習的機會，協(xié)助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協(xié)助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
�。ㄎ澹┲匾暢扇藢W習的自我評價
自我評價是成人自我導(dǎo)向?qū)W習的首要任務(wù)。成人學習者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業(yè)等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
注釋：
�、佗冖邰堍荻匚模瑥埲A，李雁冰.成人學習學〔M〕.東營:石油大學出版社,1994，116、117、116、117、120.
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