因材施教在課程改革中的作用論文

　　摘要:以因材施教為原則，實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)“建筑制圖”課程實(shí)際教學(xué)，分析并探討如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)部調(diào)整及改革，讓教學(xué)課程編制更好地被學(xué)生們學(xué)習(xí)、吸收，形成學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、端正的從業(yè)理念和精準(zhǔn)的繪圖方式。

　　關(guān)鍵詞:因材施教;建筑制圖;比重;實(shí)操性;針對(duì)性;課程改革

　　1教學(xué)比重安排

　　“建筑制圖”這門(mén)課，在教學(xué)比重安排中，進(jìn)行了如下比例分割：繪圖知識(shí)與投影概念占22課時(shí)（總48課時(shí)），建筑制圖專(zhuān)題占26課時(shí)。授課占60%課時(shí)量，課堂輔導(dǎo)聯(lián)系占40%。由于“建筑制圖”課程需要較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多空間關(guān)系的理解需要通過(guò)實(shí)際操作與思考，才能得以鞏固加強(qiáng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的跟蹤觀(guān)察，學(xué)生們對(duì)于普通的空間關(guān)系需要提高與加強(qiáng)，因此，在下一學(xué)期的教學(xué)中，著重考慮以下幾點(diǎn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

　　1.1提高學(xué)生“繪圖與投影基礎(chǔ)知識(shí)”

　　實(shí)操部分的比重從教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在三視圖等空間思維轉(zhuǎn)換中，仍少量存在空間關(guān)系模糊的狀況，同時(shí)，平面與平面交界、邊界的制圖語(yǔ)言表達(dá)，仍有表達(dá)不清晰之處，教學(xué)改革中，需要對(duì)此類(lèi)情況，因材施教，進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)詢(xún)問(wèn)理論知識(shí)時(shí)，理解準(zhǔn)確，但實(shí)操時(shí)出現(xiàn)偏差，這就反映出學(xué)生們需要更多的臨場(chǎng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。從課程時(shí)間分配圖中，可以看出，“基礎(chǔ)知識(shí)部分”的實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)不足，同時(shí)，在課件準(zhǔn)備中，“曲面體投影及交貫”部分章節(jié)，由于利用率較低，加之日后SketchUp等模型軟件的輔助應(yīng)用，可以將此章節(jié)適當(dāng)壓縮，以增加“平面體投影及交貫”的課堂輔導(dǎo)時(shí)間，使學(xué)生常用基本功扎實(shí)掌握。因此，增加學(xué)生對(duì)空間關(guān)系的思考與認(rèn)知，盡量在課堂上，能夠及時(shí)解決學(xué)生們的疑慮，引導(dǎo)正確的空間關(guān)系思維。配合作業(yè)，進(jìn)行鞏固。

　　1.2更換作業(yè)修改方式

　　第一學(xué)期作業(yè)修改是普通的“教師修改—問(wèn)題解答—發(fā)放作業(yè)”。由于學(xué)生人數(shù)較多，課程安排緊湊，同時(shí)需要對(duì)每份作業(yè)一一修改，發(fā)放作業(yè)的時(shí)間上會(huì)有些滯后，這樣帶來(lái)幾個(gè)問(wèn)題。一是，學(xué)生們不能及時(shí)糾正自己的繪圖錯(cuò)誤；二是，統(tǒng)一講解作業(yè)難點(diǎn)，雖能節(jié)約時(shí)間，但過(guò)于共性的問(wèn)題，不能夠引起每個(gè)學(xué)生的注意，不能因材施教。因此，新學(xué)期需要嘗試，部分作業(yè)更換批改方式。課堂統(tǒng)一交換作業(yè)，教師逐一講解每個(gè)習(xí)題，同學(xué)們自行修改，當(dāng)看到他人的錯(cuò)誤時(shí)，也會(huì)警醒自身錯(cuò)誤。批改完成之后，當(dāng)堂課發(fā)放回學(xué)生自己手中，留有一部分時(shí)間來(lái)自己檢查自己的錯(cuò)漏，不解處可以及時(shí)問(wèn)老師。

　　1.3部分臨摹圖紙環(huán)境，更換為自行繪制

　　由于第一學(xué)期，主要的建筑制圖部分作業(yè)，為臨摹范本（兩套）。學(xué)生們的臨摹能力提高，但是，思考力鍛煉不足。導(dǎo)致在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資料的臨摹，缺乏將自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，準(zhǔn)確展現(xiàn)出來(lái)的能力。因此，在新的教學(xué)中，應(yīng)嘗試抽取局部立面、剖面圖紙，讓學(xué)生自行繪制，盡管這樣會(huì)加大教學(xué)難度，但在培養(yǎng)學(xué)生制圖語(yǔ)言的運(yùn)用上，預(yù)測(cè)會(huì)有很大幫助。

　　2教學(xué)策略探析

　　2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法

　　經(jīng)過(guò)一整學(xué)年的教學(xué)觀(guān)察，我們學(xué)生的臨摹能力較強(qiáng)，創(chuàng)造力有待提高。獨(dú)立空間思考與解決新問(wèn)題的能力，需要著重培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，“繪圖基礎(chǔ)知識(shí)”這部分需要再多找些好的范例、繪圖視頻，給學(xué)生們觀(guān)摩，以便學(xué)生們可以學(xué)到、養(yǎng)成最好的繪圖習(xí)慣。“投影與軸測(cè)圖”這部分，對(duì)空間思維要求較高，針對(duì)學(xué)生們的掌握程度以及日后運(yùn)用的廣泛程度，需要加大“平面體投影”的章節(jié)，降低“曲面體投影”章節(jié)內(nèi)容�！敖ㄖ�制圖知識(shí)”中，加強(qiáng)平立面向剖面的空間思維轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)將“實(shí)體建筑用制圖語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)”的思維過(guò)程培養(yǎng)。

　　2.2調(diào)整考察手段

　　本課程考查方法為平時(shí)成績(jī)30%，試卷成績(jī)70%。

　　2.2.1平時(shí)成績(jī)，由6次作業(yè)組成

　　1次作業(yè)“圖線(xiàn)的表達(dá)”（A2圖幅），嚴(yán)謹(jǐn)繪圖態(tài)度的培養(yǎng)———為“職業(yè)心理培養(yǎng)類(lèi)”；3次作業(yè)為空間模型關(guān)系的繪制“三視圖-平面體”、“三視圖-曲面體”、“體塊交貫及軸測(cè)圖”（A3圖幅）——為“空間關(guān)系思考型”；2次作業(yè)“便利店報(bào)建圖”（A2圖幅）“小別墅方案圖”（A1圖幅）———為“專(zhuān)業(yè)臨摹類(lèi)”

　　2.2.2考試試卷，由三部分組成

　　選擇題———基礎(chǔ)知識(shí)考察。讀圖題———平面體三視圖關(guān)系的理解、建筑單體總平面要素判斷。作圖題———三視圖的繪制、建筑平面、剖面的補(bǔ)繪。經(jīng)過(guò)考試發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人反思的現(xiàn)象：平時(shí)繪圖質(zhì)量非常好的學(xué)生，在考試中的成績(jī)并非理想（臨摹力較強(qiáng)，但思考較少，追求圖紙美觀(guān)，但缺乏圖紙表達(dá)準(zhǔn)確性的考慮）；而平時(shí)繪圖準(zhǔn)確率高、但圖紙質(zhì)量不高的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)不突出，但卷面成績(jī)較高（空間思維嚴(yán)謹(jǐn)，但圖紙繪制中忽略細(xì)節(jié)，不追求美觀(guān)）。由于大部分成績(jī)，在2小時(shí)的試卷考查中進(jìn)行，卻占有70%的成績(jī)，同時(shí)，由于該學(xué)科為以繪圖形式居多進(jìn)行考查，要考查較多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要耗費(fèi)很多時(shí)間，很難在2小時(shí)內(nèi)，完全考查各類(lèi)知識(shí)的掌握，這就造成了最終成績(jī)與實(shí)際能力體現(xiàn)的偏差。因此在教學(xué)改革中，若能調(diào)整考試的比例及時(shí)間，是最好；若難度較大，則考慮在試卷中加大繪圖比例，增多圖形識(shí)別的題型，多方面考查學(xué)生的空間思維及判斷力。

　　2.2.3考試試卷，修改為以圖紙鑒賞為主

　　選擇題———主要以圖形識(shí)別與判斷為主；讀圖題———三視圖與軸測(cè)圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系判斷、建筑總平面、平立剖等的缺漏判斷；作圖題——讀軸測(cè)圖繪制三視圖、讀建筑模型，繪制平立剖。因此，需要從學(xué)生記憶規(guī)律中，調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)一整學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與觀(guān)察跟蹤發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科間互相促進(jìn)的關(guān)系中，可以得到加強(qiáng)。“建筑制圖”課程，主要服務(wù)于“建筑設(shè)計(jì)”，當(dāng)學(xué)生完成“建筑制圖”課程學(xué)習(xí)后，如果能趁熱打鐵，緊接著進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)圖紙的繪制，應(yīng)當(dāng)是可以學(xué)以致用，鞏固知識(shí)。但是，我們可以通過(guò)如下課程銜接的安排中，除了“樓梯測(cè)繪”與建筑制圖的課程銜接比較緊密外，經(jīng)過(guò)2周考試與7周寒假，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有所淡化。第二學(xué)期中，“建筑設(shè)計(jì)”前幾個(gè)課程依次為“立體構(gòu)成”4周“解讀建筑”與“長(zhǎng)城下的公社”5周“景觀(guān)建筑小品”7周。其中，“解讀建筑”與“長(zhǎng)城下的公社”由于資料來(lái)源于各類(lèi)書(shū)籍與網(wǎng)絡(luò)資料，制圖規(guī)范性不容樂(lè)觀(guān)，加之距離制圖知識(shí)學(xué)習(xí)有3個(gè)月的空檔期，臨摹能力較強(qiáng)的學(xué)生們，難以辨別規(guī)范性，加之繪制圖紙工作與模型制作時(shí)間較為緊湊，很多學(xué)生放棄辨別真?zhèn)蔚臅r(shí)間，選擇直接拷貝網(wǎng)絡(luò)原圖，對(duì)制圖規(guī)范性是一更大沖擊。①2015.11月（第一學(xué)期），原制圖課程中所學(xué)剖面表達(dá)方但也有些標(biāo)注，由于對(duì)標(biāo)注概念的模糊，及時(shí)來(lái)找老師詢(xún)問(wèn)，增加了概式，“樓梯測(cè)繪”環(huán)節(jié)中應(yīng)用到位。②2016年5月（第二學(xué)期）：“解讀建筑”中流水別墅網(wǎng)絡(luò)資料的剖面。③2016年6月（第二學(xué)期）：“景觀(guān)小品”環(huán)節(jié)中學(xué)生繪制的剖面，已經(jīng)出現(xiàn)大量對(duì)不規(guī)范制圖現(xiàn)象的模仿痕跡。如圖1，階段性學(xué)生作品所示，經(jīng)歷2周考試、7周寒假、9周建筑設(shè)計(jì)其他課程，18周（約5個(gè)月時(shí)間）后，“景觀(guān)小品”的作業(yè)中，開(kāi)始出現(xiàn)大量與網(wǎng)絡(luò)資料相似的圖紙表達(dá)方式。因此，基于對(duì)制圖知識(shí)的鞏固與配合方面：

　　2.2.4增加寒假

　　作業(yè)由于經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)寒假，對(duì)制圖知識(shí)的掌握會(huì)生疏，影響第二學(xué)期的制圖規(guī)范性。因此，課程布置中，應(yīng)該增加寒假作業(yè)的學(xué)習(xí)，利用寒假的繪圖實(shí)踐，讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)，以備后用。

　　2.3鼓勵(lì)糾正網(wǎng)

　　絡(luò)不規(guī)范制圖，日積月累，形成完整規(guī)范的制圖范本在教學(xué)“建筑設(shè)計(jì)”課程中，鼓勵(lì)學(xué)生用正確制圖語(yǔ)言修改網(wǎng)絡(luò)資料，并將之圖片信息積累，通過(guò)修正與再繪制，留給學(xué)生一套完整、規(guī)范的圖紙，這樣可以避免日后各屆學(xué)生，為了趕時(shí)間，不分對(duì)錯(cuò)地全盤(pán)模仿網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范資料。2.4精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)減少實(shí)際工程類(lèi)過(guò)多圖紙類(lèi)型的介紹，避免學(xué)生混淆。重點(diǎn)突出學(xué)生時(shí)代圖紙表達(dá)規(guī)范，將重點(diǎn)部分加長(zhǎng)，重點(diǎn)剖析時(shí)間、學(xué)生思考訓(xùn)練時(shí)間、實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間增加到課堂訓(xùn)練部分，尤其是思考性訓(xùn)練。鍛煉他們的思維技能，而非抄繪技能。

　　3教學(xué)改革目標(biāo)

　　3.1嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖態(tài)度，將繼續(xù)保持降低抄繪部分，增加思考繪制比重，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，用大腦思考指導(dǎo)畫(huà)圖，而非視覺(jué)上的簡(jiǎn)單模仿。

　　3.2增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操性

　　應(yīng)該在日后的作業(yè)中，準(zhǔn)備考慮增加思考作業(yè)，采用實(shí)體模型，讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)實(shí)體模型的理解繪制，增強(qiáng)學(xué)生將空間轉(zhuǎn)繪為二維圖紙的能力培養(yǎng)。

　　3.3轉(zhuǎn)變考核方式，針對(duì)性教學(xué)

　　考核方式的修正，更能突出教學(xué)目標(biāo)，以培育出職業(yè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、圖形識(shí)別力、圖紙表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]陳美華，袁果，王英姿.建筑制圖習(xí)題集[M].第七版.北京:高等教育出版社，2014.

　　[2]何斌，陳錦昌，王楓紅.建筑制圖[M].第七版.北京:高等教育出版社，2014.

　　[3]清華大學(xué)建筑系制圖組.建筑制圖與識(shí)圖[M].第二版.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，20113。

　　[4]李延齡.建筑制圖[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

　　[5]李延齡，唐瑜，沈燕燕.建筑制圖習(xí)題集[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

　　[6]金方.建筑制圖[M].第二版.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

　　[7]金方.建筑制圖習(xí)題集[M].第二版.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

【因材施教在課程改革中的作用論文】相關(guān)文章：

教科室在課程改革實(shí)驗(yàn)中的重要作用04-30

生物新課程改革中的教學(xué)體會(huì)論文04-27

新課程改革下高中政治教學(xué)中因材施教與因才施教的應(yīng)用的論文04-27

回味課程改革論文04-27

[學(xué)校管理]教科室在課程改革實(shí)驗(yàn)中的重要作用04-30

課程改革中重建教研文化04-30

中學(xué)體育課程中開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練的作用與意義論文04-29

中學(xué)體育教學(xué)中因材施教的運(yùn)用論文04-29

關(guān)于作文教學(xué)中的因材施教的論文04-27

高中音樂(lè)課程改革論文04-29