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小學數(shù)學課堂中的師生換位教學法研究論文
摘要：換位教學是通過對師生角色互換來完成教學任務(wù)的一種比較新穎的教學模式，一般包括學生講授和教師評價兩個階段。這種教學模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學生為主體的教學理念，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，實現(xiàn)了教學相長的教學目的。在采用這一教學模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應(yīng)用范圍等問題，切實保障該教學模式的應(yīng)用實效，達到提高小學生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：換位教學；小學數(shù)學；高效課堂
換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個人在一定時間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。
一、換位教學在小學數(shù)學課堂中的主要內(nèi)容
如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數(shù)學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數(shù)學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。
�。ㄒ唬⿲W生講授
小學生的心理特點表現(xiàn)為自控力差，注意力不能長時間集中，但是其精力非常旺盛且喜歡模仿，學習能力強。從思維形成看，小學生以無目的性的機械記憶為主，對于圖片所能反應(yīng)的直觀感受能夠產(chǎn)生更為持久的記憶和興趣，而對于概念性的公式、定理記憶起來顯得比較困難。通過換位教學，可以為小學生搭建一個展現(xiàn)自我能力的平臺。在數(shù)學教師的指導下，讓學生扮演“老師”，通過自己對于數(shù)學知識的理解，用自己的方式向同齡的同伴傳授知識，鍛煉了學生的思維能力，落實了新課改的學生主體性理念。
（二）教師評價
教師評價對于換位教學有著重要的意義�！靶±蠋煛碑吘故且晃恍W生，在換位教學中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如講解不到位、講課緊張、時間控制不好等等，因此數(shù)學教師在角色互換后應(yīng)針對學生講解的不足進行點評。
二、小學數(shù)學課堂運用換位教學的意義
�。ㄒ唬┞鋵嵭抡n程改革理念
新課改要求體現(xiàn)學生主體性，師生換位教學充分體現(xiàn)了這一要求。在這個教學模式下，既提高了小學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識的效果；又培養(yǎng)了他們對于數(shù)學學習的熱情和興趣。通過教學實踐證明，當他們?nèi)硇牡赝度氲竭@項活動中時，學習興趣會非常濃厚。換位教學不僅為他們提供了一個和諧舒適的學習環(huán)境，而且以身為同齡人的自己對于數(shù)學知識的理解去給其他同學講解，其他同學理解起來也更為容易。
（二）提高小學生綜合素質(zhì)
在小學數(shù)學進行換位教學的過程中，作為換位主體的“小老師”，不僅要和數(shù)學教師一樣去完成一堂課的備課、上課環(huán)節(jié)，同時也對學生的口語表達能力以及勇氣和膽量提出了挑戰(zhàn)，這些從不同方面鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。例如在“認識人民幣”這一課的教學中，“小老師”找來了不同面值的人民幣，同時在課堂上組織了一場菜市場購物情景，通過實際的社會生活，讓大家認識和學習了人民幣和人民幣的兌換。通過教學，換位的“小老師”在學生面前展示了自己的能力，提高了自己的自信心。
（三）促進教師預(yù)設(shè)判斷力的提高
所謂預(yù)設(shè)判斷力，是指教師對課堂會發(fā)生的情況做出預(yù)料并能夠做出相應(yīng)預(yù)案的能力。由于孩子們年齡的特點，其自我控制能力較差，在互換過程中難免會出現(xiàn)一些讓人意料不到的問題，因此數(shù)學教師應(yīng)該對角色扮演過程中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)并制定相應(yīng)的預(yù)案。在換位教學過程中，教師要對“換位教師”出現(xiàn)的問題不斷記錄，在課后對其進行糾正和點評。在整個教學結(jié)束后，教師要進行“評課”，對“換位教師”的授課做出評價，為今后的換位教學提供反思和總結(jié)，也為“換位教師”更好地發(fā)展提供反思依據(jù)。
�。ㄋ模w現(xiàn)素質(zhì)教育目的
新一輪的教學改革著重強調(diào)教學模式的開放性、教學方法的多樣性，通過改造傳統(tǒng)教學模式，讓學生的學習由淺及深。在小學數(shù)學的學習過程中，通過換位教學模式，讓小學生體驗一名自認為熟悉的教師的角色。小學生在授課過程中難免會出現(xiàn)緊張和慌亂，因此數(shù)學教師不僅要幫助他們備課，還要幫助他們克服這些問題，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛能。一般來說，在換位教學中，一般讓“換位教師”選擇具有直觀感性的知識，要考慮到生成性，即“換位教師”能夠自己做到這些任務(wù)。對于抽象的知識和定理，一般仍然需要數(shù)學教師來講解。因此，對于教學內(nèi)容的選擇，教師一定要做到心中有數(shù)，并不是所有的知識點都適合學生的角色互換教學。
參考文獻：
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