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初中物理探究性教學(xué)模式探究論文
一、探究性教學(xué)模式產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)狀
1.產(chǎn)生新探究教學(xué)模式的背景
中國傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式側(cè)重理論知識(shí)的講解以及練習(xí)題的練習(xí)和解答。教師是是課堂的中心，教材是載體，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受體。學(xué)生被強(qiáng)迫進(jìn)行機(jī)械式的接受課本上以及教師傳授的知識(shí)，死記硬背，不能夠充分地理解。在新一輪課改的浪潮下，創(chuàng)新教育成為主旋律，而“科學(xué)探究”正是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。布魯納曾說過“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，不是一種產(chǎn)品”。在課改的進(jìn)程中指出，在我國的九年義務(wù)教育中，物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授以及技能的培訓(xùn)，更應(yīng)該注重學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的愿望，以及科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生親身感受到從自然現(xiàn)象到物理真理的神奇感覺，從生活簡單到物理實(shí)踐的認(rèn)知過程。
2.探究性教學(xué)模式的現(xiàn)狀
從近代開始探究式教學(xué)就已經(jīng)在教育的道路上初露頭角，20世紀(jì)初杜威(美國教育家)就提出了“以兒童為中心，從做中學(xué)”的主張。在20世紀(jì)90年代，兩部具有綱領(lǐng)性的文獻(xiàn)在美國發(fā)表，分別是《2061年計(jì)劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩部文獻(xiàn)中都強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)在教學(xué)中的重要性。從20世紀(jì)初期我國才開始進(jìn)行研究科學(xué)探究式教學(xué)的可行性以及優(yōu)點(diǎn)，開始正式步入探究式教學(xué)的長河中。以陶行知先生為代表提出“生活中心，互教互學(xué)”、“教學(xué)做合一”等重要教育思想，并強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的教學(xué)要從生活出發(fā)，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教學(xué)”等理念。從20世紀(jì)80年代開始我國陸續(xù)開展科學(xué)探究性教學(xué)，抽調(diào)出一些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施，取得了顯著成果。1997年張熊飛教授將探究學(xué)習(xí)在全國全面推廣，形成了“誘導(dǎo)探究學(xué)科教學(xué)論”。1999年上�？平唐占八岢觥把芯啃詫W(xué)習(xí)”。在新的教學(xué)模式下教師不再是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而獲得結(jié)果。
二、如何在初中課堂有效地實(shí)施科學(xué)探究
1.創(chuàng)設(shè)課堂情景，生成問題
創(chuàng)設(shè)有利于問題生成的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生探究的必由之路，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境離不開授課教師的精心布置，教師需要依照當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理狀況選擇適當(dāng)?shù)念}材進(jìn)行有目的的情景創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠從中或取代探究的目標(biāo)以及內(nèi)容。因此，選擇合適的課堂情境就成為關(guān)鍵，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)，當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，以及學(xué)生們大致的心理狀態(tài)，從而設(shè)置面向全體學(xué)生的情景。在探究型課堂中，教學(xué)情境是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通橋梁；使問題得以提出的沃土；是激活學(xué)生進(jìn)行自主探究的鑰匙；也是進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的目的。一般可以通過聯(lián)系生活，再現(xiàn)真實(shí)情境；通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，表達(dá)情景；與之前的情景進(jìn)行相連接，根據(jù)以往使用過的情景重新建立新的情景。
2.根據(jù)日常生活對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想，提出假設(shè)
在探究型課堂教學(xué)中所生成的新問題，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出相應(yīng)的假設(shè)，從而進(jìn)行探究。整個(gè)過程既簡單又復(fù)雜，在該過程中教師要為學(xué)生提供放松、民主、和諧的氛圍，放松、民主的氛圍可以使學(xué)生們敢想、敢表達(dá)；要保證學(xué)生的“天馬行空”的想法不至于偏離原定的目標(biāo)，還應(yīng)拓展學(xué)生的開闊思維。而且教師切忌教師不要對(duì)學(xué)生在猜想過程中提出的假設(shè)做出立刻否定，或者評(píng)價(jià)，要積極保護(hù)學(xué)生的積極性。眾所周知在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)問題提出的假設(shè)是至關(guān)重要的。要做到幫助學(xué)生在猜想中提出富有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性、可驗(yàn)證性的猜測確定探討目標(biāo)，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而展開探究性教學(xué)，而不是否定他們的思想。
3.進(jìn)行科學(xué)探究方法的策略
教師進(jìn)行科學(xué)探究首先就要掌握正確的探究方法，只有正確使用方法才能事半功倍。初中的物理教學(xué)中基礎(chǔ)科學(xué)探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“轉(zhuǎn)換法”、“建模法”等幾個(gè)有效的探究方法。同時(shí)可以用一些仿真課件進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。通過這些個(gè)方法教材內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行課堂探究教育才能更好的給學(xué)生們闡述知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，動(dòng)手的能力。例如：
�。�1）在研究“摩擦力的決定因素”時(shí)，可以用“控制變量法”進(jìn)行研究。據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)道具讓學(xué)生們分成小組測試摩擦力與接觸面積有關(guān)，還是與接觸面性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)行與之相類似的分組探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
�。�2）在研究“串聯(lián)”“并聯(lián)”時(shí)就可以用轉(zhuǎn)換法。在利用原有的仿真課件讓學(xué)生們連接成完整的環(huán)路，進(jìn)行串，并聯(lián)轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到更好的區(qū)分串，并聯(lián)。
�。�3）在研究“小孔成像”時(shí)利用建模法讓同學(xué)們自己制作一個(gè)小孔進(jìn)行呈像，在利用仿真教具與之對(duì)比�？傊谶M(jìn)行探究教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合現(xiàn)有仿真教具再加以設(shè)置情景，讓同學(xué)們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成物理的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)論
基礎(chǔ)教育是我國教育的重中之重，在這工程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本。在初中物理教學(xué)上要把呆板的理論知識(shí)與生動(dòng)的生活相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施科學(xué)探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
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