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星星點(diǎn)燈,照亮學(xué)生前行的道路論文
【摘要】高分低能現(xiàn)象，由來已久。究其原因是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏應(yīng)變能力。本文旨在探究如何提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】思維型學(xué)習(xí)課堂 示弱 學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新思維
一、教師多研、學(xué)生多究，構(gòu)建思維型學(xué)習(xí)課堂
優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生課堂角色的合理配置。教師和學(xué)生的角色若不當(dāng)，則往往會引起不良后果。比如，師生關(guān)系變?yōu)楦缸又g、主仆之間的關(guān)系或服務(wù)生與顧客的關(guān)系，要么突出教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位，要么強(qiáng)化學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)地位，最終導(dǎo)致教師在課堂上要么成主宰者，要么成附和者；學(xué)生要么成“收錄機(jī)”，要么成“隨身聽”。其實(shí)，真正的思維型課堂，講究的是思維的過程和思維的質(zhì)量。教師的教學(xué)行為是需要講究藝術(shù)的，教師不僅要會駕馭教學(xué)過程，更重要的是要會引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生的思維寶藏。要讓學(xué)生的思維真正地動(dòng)起來，這就需要教師多研多思，課前作好準(zhǔn)備，要把課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、反思小結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，才能在具體的教學(xué)中有的放矢，游刃有余。教師只有把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何“學(xué)”上，才能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
二、教師“示弱”，學(xué)生“逞強(qiáng)”
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是傳道者、授業(yè)者、解惑者，學(xué)生有什么不明白的地方，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生成了倉儲、麻袋，教師只負(fù)責(zé)朝里面裝知識，而被裝的知識僅僅是課本上的現(xiàn)成的知識，學(xué)生憑借記憶就可以掌握了。而新課標(biāo)中的好課，是帶著一種探究的目的，把知識的生產(chǎn)過程還原出來，學(xué)生有了嘗試的機(jī)會，有了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，在嘗試中實(shí)現(xiàn)了自我的提高。教師只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)、引導(dǎo)探究，讓學(xué)生能夠真實(shí)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由于角色的轉(zhuǎn)變，教師不必把自己當(dāng)作全知全能者，對于學(xué)生探究過程的疑問，教師可以故意示弱，讓學(xué)生自己探究、摸索。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生探究07徐州卷中第20小題時(shí)，用了示弱的方式，就收到了意想不到的效果。
例 圖中的曲線表示太陽直射點(diǎn)位于Y緯度時(shí)某地24小時(shí)內(nèi)的太陽高度日變化情況，讀圖回答20-22小題。
20.該地的緯度是（）
A．90°+X-YB．90°-X-Y
C．90°-X+YD．X+Y-90°
我在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)題老師也不會，哪位同學(xué)可以給大家講講？在同學(xué)們的掌聲激勵(lì)下，班上一李姓同學(xué)站了起來，仔細(xì)地講了自己的解題過程，并且還得出一個(gè)公式：極晝區(qū)某地的最大和最小太陽高度之和等于直射點(diǎn)緯度數(shù)的2倍，即H（最大）+H（最�。�=2×δ。這個(gè)公式的實(shí)用性很強(qiáng)，學(xué)生們利用它結(jié)合H=90°-｜φ-δ｜就很容易解出此題。于是，我也給這個(gè)公式定為：李氏公式。這種做法既贊賞了李姓同學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。以前我也有過多次這樣的示弱，結(jié)果學(xué)生探究的激情很高，班中先后出現(xiàn)：婁氏方法、田氏技巧等。
示弱是一種智慧，反映的是教師的睿智和教學(xué)的技能，運(yùn)用恰當(dāng)，好處多多。
三、豐富學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)或?qū)W校的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)技能。比如閱讀學(xué)習(xí)、使用工具書和上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、調(diào)查實(shí)踐等方式，既符合學(xué)生興趣廣泛、想說多說的特性，也能不斷挖掘?qū)W生的思維寶藏，讓學(xué)生的思維品質(zhì)不斷提升。教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)的組織者適時(shí)安排一些觀察、調(diào)查、收集、整理與分析地理信息資料的活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，使其親身體驗(yàn)獲得知識的創(chuàng)造過程，則既可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，又可以讓他們的思維真正動(dòng)起來，最終可以提升他們運(yùn)用地理知識解決地理實(shí)際問題的信心與能力，并進(jìn)而提升他們科學(xué)的學(xué)習(xí)能力。但是，“引導(dǎo)”不等于“隨意”，更不是“放散牛”。要提升學(xué)生思維的含金量，教師需要掌握教學(xué)藝術(shù)的“度”，適度即可，過度則反。
比如在講授跨流域調(diào)水時(shí)，我讓學(xué)生分組上網(wǎng)找資料，比一比看哪個(gè)小組完成的最好。學(xué)生興趣盎然，在我的指導(dǎo)下迅速分成了中國調(diào)水工程組、國外調(diào)水工程組兩個(gè)大組，并在每個(gè)大組中分設(shè)四個(gè)小組，即調(diào)水區(qū)域環(huán)境、調(diào)水路線選擇、調(diào)水配套工程、調(diào)水影響等組。并利用課余時(shí)間收集資料，歸納整理，形成自己的觀念。然后利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生闡述自己的觀念，提出自己的設(shè)想，并相互質(zhì)疑、單就，最終實(shí)現(xiàn)寫出一篇相關(guān)性的論文的教學(xué)目的。盡管這節(jié)課是計(jì)劃外占用了課時(shí)，而且學(xué)生的分析與論證存在偏離教學(xué)重點(diǎn)，但我始終認(rèn)為這種嘗試還是收獲頗豐的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不僅學(xué)會了如何組織調(diào)研、如何闡述自己的觀念、如何撰寫地理小論文，而且學(xué)會了合作與借鑒，形成了一分為二看問題等思維品質(zhì)。這些在他們以后的人生中將是一筆非常寶貴的財(cái)富。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，點(diǎn)亮學(xué)生人生
創(chuàng)新思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動(dòng)的一種理性創(chuàng)新活動(dòng)，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神的核心所在，感知敏銳、觀察精細(xì)專注、識記快捷準(zhǔn)確、觸類旁通、善于聯(lián)想對比、想象豐富、精于歸納演繹、擅長表達(dá)等能力都具有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。在地理學(xué)習(xí)中尤其要關(guān)注觀察力、想象力、發(fā)散思維、邏輯思維和靈感等，對學(xué)生要給予特別的關(guān)注。要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地充滿個(gè)性和選擇地發(fā)展；要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑、質(zhì)疑、發(fā)問；要幫助學(xué)生形成多層次尋求不同看法的思路；要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己對地理事物和現(xiàn)象的獨(dú)特看法；要努力促成學(xué)生想象力的提升，幫助學(xué)生形成操作動(dòng)手能力。只有這樣，通過適時(shí)引導(dǎo)和刻意培養(yǎng)，可以使學(xué)生具備一定的獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息的能力，并通過這些能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對知識的探索和創(chuàng)新，真正形成有益于終身發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的合格公民，倡導(dǎo)教育的主題是為了“學(xué)生的終身發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新，形成搜集和處理信息、獲取新知識、解決實(shí)際問題等能力，將有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理所包含的知識面比較廣，學(xué)生們從旅游、報(bào)紙、書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等眾多形式中可以獲取各方面的地理知識。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中，教師要特別關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，除了以上介紹的方法以外，我還經(jīng)常依據(jù)學(xué)生知識面較廣的特點(diǎn)，在完成授課任務(wù)之余，讓學(xué)生介紹他所了解的相關(guān)地理知識，并且交代出來源。這樣一方面可以擴(kuò)大全班學(xué)生的知識面，另一方面可以教會其他人怎么搜集資料、從哪兒搜集資料，提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。要知道學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注來源于教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師要“以欲”、“以魚”、“以漁”，注重層次性、發(fā)展性，要讓學(xué)生逐漸地提升地理科學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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