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如何實施分層教學提高學生的課堂學習質量論文
課堂教學是一種有目的、有計劃的師生共同的活動。教師學有專長，是課堂教學的組織者、設計者，起著引導、幫助和指導作用，通過具體的教學活動使學生在較短的時間內掌握人類長期積累的科學文化知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
如何實施課堂教學更好地提高學生的課堂學習質量，是我們廣大一線教師長期以來所追求的目標之一。在具體的課堂教學中究竟如何安排，才能取得較好的效果呢？
一、實施分層次教學，要樹立正確的學生觀
“沒有教不好的學生”，這是每一位教師要樹立的正確的學生觀。作為教育工作者應該換位思考，先思考希望老師怎么對待自己的子女，再來考慮我怎樣對待別人的子女。盡管個別學生有智力差異，要使其達到優(yōu)秀是非常困難的，但經過我們的教育培養(yǎng)，讓其逐步提高達到合格水平，這是可以的。為這些學生今后的發(fā)展，為他們今后的謀生打下一個好的基礎，這是我們教育工作者義不容辭的責任。
二、實施分層次教學，要重視學生知識水平的差異
由于學生在智力水平、基礎知識、興趣愛好、潛在能力及學習方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當然也就有所不同。所謂分層次教學，就是從大多數(shù)學生的實際出發(fā)進行教學的同時，還要兼顧差生和優(yōu)生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學生各有所得。
三、實施分層次教學，要在備課上下足功夫
課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生，深入了解學生已有的基礎和學習狀況，要盡可能多地預見到課堂上的種種情況。從新課的導入、疑難問題的設置、練習題與習題的配備，都要針對中、差生解題能力不強、速度較慢的弱點，由易到難，由淺入深。練習題的配備要以中等生為主線，基礎題要求全體學生必須掌握，提高題則要求優(yōu)生全做，鼓勵中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎知識，中等生略有提高，優(yōu)生得到充分發(fā)展。
四、實施分層次教學，課堂上仍需突出學生的主體地位
目前廣大教師已普遍認識到在課堂教學中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學，要讓學生多思考、多練習，充分調動學生學習的積極性。但有些教師片面地突出學生的主體地位，要么大大小小的問題一個接一個地提問，要么練習不停地做。從外觀看，學生成了課堂的主人，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，但實際收不到應有的學習效果，學習質量差，效率低。教學中教師的作用重在“導”，具體體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥、設疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導”上下功夫，能讓學生先說的盡可能讓學生先說，能讓學生先做的盡可能讓學生先做，能讓學生討論的盡可能讓學生討論。教學中要引導學生大膽質疑，敢于、善于質疑。教學中應盡可能地發(fā)揮雙方的主觀能動性，而不應強調一方而削弱另一方。
五、作業(yè)布置的層次化和考試的多樣化
課后作業(yè)的布置要層次化，不同層次的學生，配備相應不同的作業(yè)�；A題是全體學生必做的，中等生配備少量略有提高的題目，優(yōu)生配備一些概念性較強，具有一定靈活性的題目。這樣分層次布置作業(yè)，能充分調動全體學生學習的積極性，差生做作業(yè)再也不會感到是一種負擔，再也不會有抄襲的現(xiàn)象了。
考試要多樣化，試題可分為必做題、選做題與拔尖題。這樣的試卷既不會使差生考得糟，又不會使優(yōu)生考得驕，有利于調動各類學生的學習積極性。
總之，實施分層次教學，既保證了面向全體，又有利于培優(yōu)補差，是當今實施義務教育的一種行之有效的好方法。
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