- 相關(guān)推薦
建構(gòu)主義的多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與實現(xiàn)論文
論文關(guān)健詞：建構(gòu)主義 資源學(xué)習(xí)模型 評價
論文摘要:本文在分析建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生、資源和教師等多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺要素進行了詳細(xì)的設(shè)計，時多媒體教學(xué)資源的實現(xiàn)進行了闡述。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠程自主學(xué)習(xí)行為，行為發(fā)生、發(fā)展以及變化均由學(xué)習(xí)者自己控制�？刂颇芰Φ膹娙跬ǔＪ軐W(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素和外部環(huán)境因素的影響。比較重要的內(nèi)部心理因素有:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機、歸因和自我效能感以及學(xué)習(xí)者所掌握的學(xué)習(xí)策略等;比較重要的外部環(huán)境因素有:學(xué)習(xí)材料的多媒體表現(xiàn)形式、內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)工具的易用性和支持系統(tǒng)的及時性、人性化等。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，比較權(quán)威的歐洲委員會把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為“通過促進利用資源與服務(wù)的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)改進學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。無論何種定義或解釋都突出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要以“技術(shù)”為基礎(chǔ)這一顯著特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面需要技術(shù)“鋪路架橋”，另一方面需要學(xué)習(xí)者掌握使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的知識和技能。技術(shù)支持不僅僅意味著給學(xué)習(xí)者提供計算機或幫助他們與因特網(wǎng)相連，更在于它使得學(xué)習(xí)者與一個充滿學(xué)習(xí)資源的新世界相聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者提供了一個使其思想得以拓展的機遇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代表一種新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識，更在于理解和運用知識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅在于個體學(xué)習(xí)，還在于社會集體學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是虛擬學(xué)習(xí)，也是真實學(xué)習(xí)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，它為計算機輔助教育提供了堅實的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的理解是:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生完成知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而教師則成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，知識的獲得主要不是通過教師傳授得到的，而是是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的結(jié)果。利用多媒體資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的特點是以學(xué)生為中心，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的社會文化背景�！皡f(xié)作”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)的相互作用，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終�！皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此過程中每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群所共享，是達到意義建構(gòu)的重要手段之洲�！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別適合用多媒體課件點播的實現(xiàn)，因為多媒體課件能提供圖文并茂的多感官綜合刺激，友好界面以及形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、基于建構(gòu)主義的課件點播模型設(shè)計
針對傳統(tǒng)的課件點播模型，根據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計出課件點播模型如圖1所示。在課件點播模型中，主體是學(xué)習(xí)者和教師，前者為主，后者為輔。客體是課件資源庫，資源庫通過課件點播系統(tǒng)進行整合。中介是情景、課件點播、交互、測試和協(xié)作等。目標(biāo)是學(xué)習(xí)者達到知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)水平的提高。
基于建構(gòu)主義的點播系統(tǒng)模型筆者認(rèn)為需要注意以下六個原則。
1.以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，以教師指導(dǎo)為輔
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是復(fù)雜的認(rèn)知加工主體，也是知識的主動建構(gòu)者。這就需要在設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)時采用的學(xué)習(xí)方法和模式能激發(fā)學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融人學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展。這種自主學(xué)習(xí)能力的形成使學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高層次的學(xué)習(xí)模式，能不斷改善自身知識組織的能力。在這個過程中，教師主要起輔導(dǎo)作用，學(xué)生不懂的地方可以在相關(guān)的論壇里發(fā)帖，教師或同學(xué)給予解答。
2.以學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向
“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組為單位，在共同的目標(biāo)和一定的激勵機制下為獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果而進行合作、互助的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互合作，彌補了個體自主學(xué)習(xí)中的不足。協(xié)作學(xué)習(xí)平臺不但為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流提供了機會，更是為教師提供了一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平臺。
3.以課件學(xué)習(xí)資源為支撐
課件學(xué)習(xí)資源是指能夠應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供豐富且圍繞主題的課件。學(xué)習(xí)資源庫是以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式的一種有力的助學(xué)形式。豐富的課件學(xué)習(xí)資源是開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力、提取信息能力和總結(jié)能力的有利支持。課件資源有許多格式，系統(tǒng)應(yīng)該支持多種格式的課件播放。課件資源庫的來源要豐富多彩一一包括教師制作的課件，同時包括網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀的課件，還包括名師的現(xiàn)場教學(xué)等課件。
4為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”教學(xué)對學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為真實的學(xué)習(xí)情境是知意義建構(gòu)的必要前提。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者豐富的想象力。創(chuàng)建問題情景，進行解決問題式的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)探索、促進學(xué)生積極的意義建構(gòu)。制作多媒體課件要盡量把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)環(huán)境中，在課件點播要給出課件學(xué)習(xí)的相關(guān)的情節(jié)、背景及連接等。
5.以課件剛試作為練習(xí)的主要形式
課件測試是學(xué)生學(xué)習(xí)課件后學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，是一種把知識與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。授課教師可以通過檢查學(xué)習(xí)效果是否達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋的信息。
6.強調(diào)時學(xué)習(xí)效果和行為以及課件本身的評價
學(xué)習(xí)活動開始時，系統(tǒng)就對學(xué)生的行為和取向進行記錄，呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點和存在的問題，向著預(yù)定的方面努力。課件評價給管理員處理課件提供處理依據(jù)，同時也能提高教師制作多媒體課件的制作水平，管理員要及時刪除或鎖定那些質(zhì)量不合格的課件，節(jié)省網(wǎng)絡(luò)空間，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)先并處理優(yōu)秀多媒體課件。四、課件點播模型的實現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的實現(xiàn)
學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)必須依賴情景、協(xié)作和會話三個要素來支撐，在課件點播系統(tǒng)中當(dāng)學(xué)習(xí)者通過注冊進行登錄后就可選擇課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前，可以選擇課程相關(guān)的文化，知識、技能和網(wǎng)站等信息進行瀏覽，把學(xué)習(xí)者帶入一個學(xué)習(xí)課件的情景中去。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后，如果有不懂的地方，可以在論壇里提出問題，求助專家或同學(xué)來進行解答，也可以通過系統(tǒng)的幫助來解答，通過學(xué)習(xí)者和教師或?qū)W習(xí)者之間的協(xié)作、交流來達到意義的建構(gòu)。
2.課件點播的實現(xiàn)
課件點播的實現(xiàn)是課件點播模型實現(xiàn)的關(guān)鍵，主要采用ERwin數(shù)據(jù)庫建模，將數(shù)據(jù)庫邏輯模型轉(zhuǎn)化為SQLServer2000物理模型，軟件采用VisualStudio2005.NET，在.NET2.0體系上建構(gòu)。首先對課件的播放器進行初始化，主要對RM,Flash等格式進行初始化，然后上傳課件，配置好資源服務(wù)器，設(shè)置各種課件參數(shù)，最后用戶通過點播課件，直接調(diào)用課件服務(wù)器和播放器進行播放，資源點播系統(tǒng)實現(xiàn)主界面如圖2所示。
3.課件資源庫的實現(xiàn)
課件資源庫主要包括課件來源、課件格式和課件管理(上傳)的實現(xiàn)，通過全學(xué)校的教師制作課件，然后七傳給服務(wù)器;通過網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀課件資源;通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)錄制課件。課件格式包括Flash,PPT,RM,ASF.Authorware等格式，一般課件點播系統(tǒng)只支持一個或其中的幾種，本系統(tǒng)研究了能播放所有課件格式的方法，通過課件播放器初始化，把目前流行的課件格式都進行一次初始化，然后選擇播放課件的協(xié)議或播放器類型，在課件點播時直接調(diào)用播放器和課件服務(wù)器進行點播。課件管理:通過前臺顯示和后臺管理分開，管理員通過身份驗證，對課件的專業(yè)、課件的基本參數(shù)等進行處理，同時對課件進行刪除、修改、上鎖和更新等操作。
4.課件評價的實現(xiàn)
從評價信息數(shù)據(jù)表中讀取評價信息，采用模糊數(shù)學(xué)作為評價工具對評價的各個參數(shù)進行模糊數(shù)學(xué)處理，將得到的模糊評價結(jié)果寫人數(shù)據(jù)庫，包括具體一級和二級評價，以備查看課件的質(zhì)量情況;把系統(tǒng)做出診斷性評價后的結(jié)果發(fā)送給教師，給教師提供參考意見。
5.學(xué)習(xí)者行為和效果的實現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的一種多維度多層次學(xué)習(xí)形式，是一種學(xué)生自律、自我控制的學(xué)習(xí)行為。行為主體具有充分的自主權(quán)來決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源以及整個學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展以及變化等。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)提供的各種便捷的交流溝通工具，進行主題研討和交流，實現(xiàn)網(wǎng)上遠程協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時獲取來自教師、學(xué)伴、學(xué)科專家、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等的支持和幫助。系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的交互情況、提問情況、發(fā)貼情況、點播時間、次數(shù)和在線時間等設(shè)置參數(shù)，對其參數(shù)進行詳細(xì)的記錄和跟蹤，這樣就能對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，同時對課件測試情況進行詳細(xì)的登記，這樣學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)效果等有了一定的了解，系統(tǒng)也可以對學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)性意見，同時教師也可以通過查看記錄了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況。
湖南工業(yè)大學(xué)冶金學(xué)院多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)開放了兩年，該項目進行了嚴(yán)格的測試，為在校師生提供資源學(xué)習(xí)環(huán)境。實踐證明，多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平和多媒體課件制作能力，取得了良好的效果。
【建構(gòu)主義的多媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與實現(xiàn)論文】相關(guān)文章：
基于.NET的教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)04-29
多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)05-01
藝術(shù)設(shè)計課程資源管理平臺的建構(gòu)論文04-30
利用多媒體教學(xué)平臺,轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式04-30
Windows平臺下土地資源評價信息的系統(tǒng)設(shè)計與功能實現(xiàn)05-02
建構(gòu)主義教學(xué)觀與多媒體英語教學(xué)05-02
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺論文05-02
完善學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)師生雙贏教學(xué)論文05-02