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建構主義的多媒體教學資源學習平臺設計與實現(xiàn)論文
論文關健詞：建構主義 資源學習模型 評價
論文摘要:本文在分析建構主義理論的基礎上，對學生、資源和教師等多媒體教學資源學習平臺要素進行了詳細的設計，時多媒體教學資源的實現(xiàn)進行了闡述。
一、網(wǎng)絡學習理論
網(wǎng)絡學習行為是指學習者在由現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)設的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境中開展的遠程自主學習行為，行為發(fā)生、發(fā)展以及變化均由學習者自己控制�？刂颇芰Φ膹娙跬ǔＪ軐W習者的內部心理因素和外部環(huán)境因素的影響。比較重要的內部心理因素有:學習準備、學習動機、歸因和自我效能感以及學習者所掌握的學習策略等;比較重要的外部環(huán)境因素有:學習材料的多媒體表現(xiàn)形式、內容的組織結構、學習工具的易用性和支持系統(tǒng)的及時性、人性化等。
網(wǎng)絡學習通常被稱為“數(shù)字化學習”或“在線學習”，比較權威的歐洲委員會把網(wǎng)絡學習定義為“通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯(lián)網(wǎng)改進學習的質量”。無論何種定義或解釋都突出了網(wǎng)絡學習需要以“技術”為基礎這一顯著特征。網(wǎng)絡學習一方面需要技術“鋪路架橋”，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供計算機或幫助他們與因特網(wǎng)相連，更在于它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯(lián)系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇，網(wǎng)絡學習代表一種新的學習方式。網(wǎng)絡學習不僅是為了獲取知識，更在于理解和運用知識，網(wǎng)絡學習不僅在于個體學習，還在于社會集體學習，網(wǎng)絡學習不僅是虛擬學習，也是真實學習。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，由瑞士心理學家皮亞杰提出，它為計算機輔助教育提供了堅實的理論基礎。建構主義對學習的理解是:學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說建構主義學習理論指導下的教學應該是以學生為中心，讓學生完成知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而教師則成為學習的指導者，知識的獲得主要不是通過教師傳授得到的，而是是學習者主動建構的結果。利用多媒體資源庫，通過網(wǎng)絡技術提供的建構主義學習環(huán)境的特點是以學生為中心，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素�！扒榫场笔菍W習者進行學習活動的社會文化背景。“協(xié)作”是學習者在學習過程中與教師和同學的相互作用，發(fā)生在學習過程的始終�！皶挕笔菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此過程中每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群所共享，是達到意義建構的重要手段之洲�！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，建構主義學習理論特別適合用多媒體課件點播的實現(xiàn)，因為多媒體課件能提供圖文并茂的多感官綜合刺激，友好界面以及形象的交互式學習環(huán)境。
三、基于建構主義的課件點播模型設計
針對傳統(tǒng)的課件點播模型，根據(jù)建構主義理論設計出課件點播模型如圖1所示。在課件點播模型中，主體是學習者和教師，前者為主，后者為輔�？腕w是課件資源庫，資源庫通過課件點播系統(tǒng)進行整合。中介是情景、課件點播、交互、測試和協(xié)作等。目標是學習者達到知識的建構，學習水平的提高。
基于建構主義的點播系統(tǒng)模型筆者認為需要注意以下六個原則。
1.以學習者自主學習為中心，以教師指導為輔
建構主義理論強調學習應以學生為中心，學生是復雜的認知加工主體，也是知識的主動建構者。這就需要在設計學習系統(tǒng)時采用的學習方法和模式能激發(fā)學生的自主能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)其終身學習能力。充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融人學生自己的創(chuàng)造性見解，促使學習者自主學習能力的逐步發(fā)展。這種自主學習能力的形成使學生掌握了網(wǎng)絡環(huán)境下高層次的學習模式，能不斷改善自身知識組織的能力。在這個過程中，教師主要起輔導作用，學生不懂的地方可以在相關的論壇里發(fā)帖，教師或同學給予解答。
2.以學習者合作學習為導向
“協(xié)作”是建構主義學習環(huán)境的四大要素之一，建構主義認為協(xié)作學習也是教學中的重要環(huán)節(jié)。協(xié)作學習是指學習者以小組為單位，在共同的目標和一定的激勵機制下為獲得最優(yōu)學習效果而進行合作、互助的一種學習方式。它強調學習者之間的相互合作，彌補了個體自主學習中的不足。協(xié)作學習平臺不但為學生與學生、教師與學生之間的交流提供了機會，更是為教師提供了一個了解學生學習狀況的平臺。
3.以課件學習資源為支撐
課件學習資源是指能夠應用于網(wǎng)絡學習環(huán)境中，為學習者提供豐富且圍繞主題的課件。學習資源庫是以自主學習為核心的學習模式的一種有力的助學形式。豐富的課件學習資源是開展啟發(fā)式學習的重要基礎，是激發(fā)學習興趣的方法，同時也是培養(yǎng)學習者自學能力、提取信息能力和總結能力的有利支持。課件資源有許多格式，系統(tǒng)應該支持多種格式的課件播放。課件資源庫的來源要豐富多彩一一包括教師制作的課件，同時包括網(wǎng)絡上的優(yōu)秀的課件，還包括名師的現(xiàn)場教學等課件。
4為學習者創(chuàng)設學習情境
建構主義理論強調“情境”教學對學習的作用，認為真實的學習情境是知意義建構的必要前提。通過創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學習者豐富的想象力。創(chuàng)建問題情景，進行解決問題式的學習，能激發(fā)學生積極思考、發(fā)現(xiàn)探索、促進學生積極的意義建構。制作多媒體課件要盡量把學生帶人學習環(huán)境中，在課件點播要給出課件學習的相關的情節(jié)、背景及連接等。
5.以課件剛試作為練習的主要形式
課件測試是學生學習課件后學習結果的測試，是一種把知識與技能的學習、應用和創(chuàng)新相結合的學習活動。授課教師可以通過檢查學習效果是否達到了預期學習目標，給學生提供反饋的信息。
6.強調時學習效果和行為以及課件本身的評價
學習活動開始時，系統(tǒng)就對學生的行為和取向進行記錄，呈現(xiàn)給學生，以便學生明確學習要求、學習重點和存在的問題，向著預定的方面努力。課件評價給管理員處理課件提供處理依據(jù)，同時也能提高教師制作多媒體課件的制作水平，管理員要及時刪除或鎖定那些質量不合格的課件，節(jié)省網(wǎng)絡空間，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)先并處理優(yōu)秀多媒體課件。四、課件點播模型的實現(xiàn)
1.學習者意義建構的實現(xiàn)
學習者的意義建構必須依賴情景、協(xié)作和會話三個要素來支撐，在課件點播系統(tǒng)中當學習者通過注冊進行登錄后就可選擇課程學習。學習前，可以選擇課程相關的文化，知識、技能和網(wǎng)站等信息進行瀏覽，把學習者帶入一個學習課件的情景中去。學生們在學習中或學習后，如果有不懂的地方，可以在論壇里提出問題，求助專家或同學來進行解答，也可以通過系統(tǒng)的幫助來解答，通過學習者和教師或學習者之間的協(xié)作、交流來達到意義的建構。
2.課件點播的實現(xiàn)
課件點播的實現(xiàn)是課件點播模型實現(xiàn)的關鍵，主要采用ERwin數(shù)據(jù)庫建模，將數(shù)據(jù)庫邏輯模型轉化為SQLServer2000物理模型，軟件采用VisualStudio2005.NET，在.NET2.0體系上建構。首先對課件的播放器進行初始化，主要對RM,Flash等格式進行初始化，然后上傳課件，配置好資源服務器，設置各種課件參數(shù)，最后用戶通過點播課件，直接調用課件服務器和播放器進行播放，資源點播系統(tǒng)實現(xiàn)主界面如圖2所示。
3.課件資源庫的實現(xiàn)
課件資源庫主要包括課件來源、課件格式和課件管理(上傳)的實現(xiàn)，通過全學校的教師制作課件，然后七傳給服務器;通過網(wǎng)絡下載優(yōu)秀課件資源;通過網(wǎng)絡直播教學錄制課件。課件格式包括Flash,PPT,RM,ASF.Authorware等格式，一般課件點播系統(tǒng)只支持一個或其中的幾種，本系統(tǒng)研究了能播放所有課件格式的方法，通過課件播放器初始化，把目前流行的課件格式都進行一次初始化，然后選擇播放課件的協(xié)議或播放器類型，在課件點播時直接調用播放器和課件服務器進行點播。課件管理:通過前臺顯示和后臺管理分開，管理員通過身份驗證，對課件的專業(yè)、課件的基本參數(shù)等進行處理，同時對課件進行刪除、修改、上鎖和更新等操作。
4.課件評價的實現(xiàn)
從評價信息數(shù)據(jù)表中讀取評價信息，采用模糊數(shù)學作為評價工具對評價的各個參數(shù)進行模糊數(shù)學處理，將得到的模糊評價結果寫人數(shù)據(jù)庫，包括具體一級和二級評價，以備查看課件的質量情況;把系統(tǒng)做出診斷性評價后的結果發(fā)送給教師，給教師提供參考意見。
5.學習者行為和效果的實現(xiàn)
網(wǎng)絡學習行為是借助互聯(lián)網(wǎng)開展的一種多維度多層次學習形式，是一種學生自律、自我控制的學習行為。行為主體具有充分的自主權來決定學習目標、學習進度、學習策略、學習資源以及整個學習行為的發(fā)生、發(fā)展以及變化等。學習者可以借助網(wǎng)絡提供的各種便捷的交流溝通工具，進行主題研討和交流，實現(xiàn)網(wǎng)上遠程協(xié)作學習，學習者在學習的過程中能夠及時獲取來自教師、學伴、學科專家、學習支持系統(tǒng)等的支持和幫助。系統(tǒng)對學習者的交互情況、提問情況、發(fā)貼情況、點播時間、次數(shù)和在線時間等設置參數(shù)，對其參數(shù)進行詳細的記錄和跟蹤，這樣就能對學習者網(wǎng)絡學習行為進行監(jiān)控，同時對課件測試情況進行詳細的登記，這樣學習者對自己的學習效果等有了一定的了解，系統(tǒng)也可以對學習者提供指導性意見，同時教師也可以通過查看記錄了解學生的相關學習情況。
湖南工業(yè)大學冶金學院多媒體教學資源學習平臺已經(jīng)開放了兩年，該項目進行了嚴格的測試，為在校師生提供資源學習環(huán)境。實踐證明，多媒體教學資源學習平臺有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高教師的教學水平和多媒體課件制作能力，取得了良好的效果。
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