- 相關(guān)推薦
多元智能理論視野下的教師角色定位論文
[摘要]本文在分析多元智能理論基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認為在這一理論背景下，教師在教育教學中應當重新定位，充當幫助者、研究者、建設者和總結(jié)者等新的角色，以適應當前我國的教育教學改革。
[關(guān)鍵詞]多元智能 教師 角色
(一)多元智能理論的基本內(nèi)涵
多元智力理論(theoryofmulti-pieintelligence)是由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納教授于1983年在《智力結(jié)構(gòu)》一書中提出的一種智力理論，加德納認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力�！奔拥录{打破了傳統(tǒng)的將智力看作以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的能力的認識，認為我們每個人都有以下幾種智力：言語——語言智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，音樂——節(jié)奏智力，身體——運動智力，人際交往智力，自我反省智力，后來他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。多元智力理論的提出，為學生多元化和個性化的發(fā)展提供了新的視角，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。不僅對當代美國的教育教學改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，而且已經(jīng)成為包括我國在內(nèi)的許多國家教育教學改革的重要指導思想。在這一理論背景下，教師在教育教學中應當充當什么樣的角色，本文試對此加以闡述。
(二)多元智能理論視野觀照下的教師角色
1．教師是新型學生觀的樹立者。教師的學生觀是教師教育觀的核心內(nèi)容，它直接關(guān)系到教師的教育信心、教育態(tài)度和教育行為。多元智能理論認為，每個學生都是與眾不同的，都有自己的個性特點。因此，教師應樹立積極樂觀的學生觀：①學生是獨特的人。學生的智能是多元的，每一個學生的智能都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，而且在一定的活動或情境中還可能表現(xiàn)出新的智能類型。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的個性，有自己的學習類型和方法，教師應該尊重學生的差異，促進學生特殊才能的充分展示。②所有的學生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜�。學生是正在成長的人，每一個智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個體也會有不平衡的發(fā)展，只要有機會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當高的水平。教師所關(guān)心的應不再是一個學生有多聰明的問題，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的智力強項，并利用智力強項來促進智力弱項的發(fā)展，每個學生的學習都會成功。因此，教師應該面向全體學生，讓每個學生都平等地得到教師的激勵和引導，發(fā)展每一項智能。
2．教師應成為學生學習活動的促進者。教育要促進學生個體的和諧與健康發(fā)展，這是歷史發(fā)展的必然。加德納認為人的智能是多元的，因此，人與人之間在智能上的差別就不再是過去所理解的智商高低的差別，而是智能類型的差別。按照多元智能的這一觀點，課堂教學應改變傳統(tǒng)的、單一的智能觀，以開發(fā)人的多種智能為根本目的。為此，教師的作用必須重新定位，不再只是知識的傳授者，而應當幫助每一個學生都找到自己合適的位置，使他們都可以在自身現(xiàn)有條件上獲得更大的發(fā)展。再加上學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師不再是學生惟一的知識源，教師要指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，成為學生成長的促進者、組織者和引導者。
3．教師應該是學生學習的合作者。多元智能理論認為學生是獨具特色的人，每個人都有自己的優(yōu)勢和弱勢智能領(lǐng)域。因此，教師應心甘情愿地成為學生的支架，為學生助跑，與學生平等合作。教師要了解學生已有的發(fā)展水平，通過對學生的觀察找到學生通向下一個發(fā)展階段的關(guān)鍵點，為他們搭起合理的支架。學生的成長需要教師不斷幫他肯定。為他加油。正確的做法是因人而異、因材施教，不要讓學生輸在起點。學生碰到這樣或那樣的困難時，應主動積極與他們合作，交流經(jīng)驗。
4．教師應該成為教育教學的研究者。多元智能理論認為學生的智能特點存在差異性，教師在教學過程中具有自主性。在教育方式上，有權(quán)采用最適合學生主動發(fā)展的方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的特長和天賦，了解學生的能力特點和個性特點，因材施教，給予學生充分發(fā)展興趣特長的自由，適時地幫助學生找到適合自己的發(fā)展方向。為學生的發(fā)展提供條件。在教學評價上，教師要深入學生、理解學生，做出適當中肯的評價。凡此種種，都需要教師不能只成為一個“教書匠”，而是要成為一個研究型的教師。更為重要的是，教師要適應歷史發(fā)展的需求，走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標，唯一的辦法就是一邊教學、一邊研究，與學生一同成長。
5．教師應該是學生學習活動的觀察者、傾聽者。教師成為觀察者就是要求教師在教育教學中正確處理教師的主導作用與學生的主體地位的關(guān)系，提倡教師要做“無名英雄”，把學生推向前沿，成為活動的主角。教師做一個謙恭的觀察者、傾聽者、記錄者。觀察學生就是要讓學生在各類活動中扮演主動的角色，教師跟隨進入到學生的主動學習中去。教師給予學生足夠的關(guān)注，觀察學生的行為與發(fā)展，敏銳地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值。在這一過程中，教師是一個細心的觀察者，是學生所運用的各種學習策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使學生產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于學生良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
6．教師應成為學生豐富學習環(huán)境的營造者。豐富的學習環(huán)境對于學生的多元智力發(fā)展至關(guān)重要。豐富的環(huán)境可以滿足不同兒童展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，可以讓教師對學生的智能進行全面而多元的觀察，從而獲得更客觀更真實的了解，使得教育干預更科學有效，更有的放矢。既然學生的智能是多元的，那么環(huán)境也應當提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件。因此，在學校的教育實踐中，教師應采用設置多種學習興趣角，開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學生都有機會去獲得社會、身體、音樂、數(shù)學、語言、藝術(shù)、空間等領(lǐng)域經(jīng)驗的學習環(huán)境，幫助學生以自己適宜的途徑去成長。
7．教師應成為多元智能課程的建設者和開發(fā)者。多元智能理論認為，課堂教學應該關(guān)注學生多元智能的發(fā)展，即為了發(fā)展學生的多元智能而教：教師應該按照多元智能去設計與組織教學活動，即通過多元智能而教。多元智能理論研究者們強調(diào)主題教學，認為在進行主題教學時可以運用多元智能理論來設計教學內(nèi)容和教學活動；強調(diào)要求拋棄傳統(tǒng)的只圍繞語文和數(shù)理化開發(fā)和設計課程的慣用思路，逐步樹立起為多元智能而教和以多元智能來教的課程開發(fā)和設計的新思路，為此，教師要開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，滿足不同智能領(lǐng)域的學生的需求，做多元智能課程的建設者和開發(fā)者。
【多元智能理論視野下的教師角色定位論文】相關(guān)文章：
試論終身體育視野下的體育教師角色定位04-29
分形理論視野下的部分與整體研究04-30
多元智力理論視野下的體育教學評價04-30
元認知理論視野下的外語師資培訓05-02
多元智力理論視野下的英語教學05-02
民族理論視野下怒江傈僳族的發(fā)展04-26
建構(gòu)主義理論視野下幼師生鋼琴自主學習論文04-27
帕累托精英理論視野下的技工荒04-27
公共選擇理論視野下的行政決策聽證制度04-26