去掉盲目性體現(xiàn)科學(xué)性論文

　　高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本把寫作與說(shuō)話提到同等重要的地位，并一改過去的盲目與無(wú)序，探索出一套讀寫聽說(shuō)協(xié)調(diào)發(fā)展，度、量、序、法明確具體的科學(xué)的訓(xùn)練體系，真正做到了教之有路、學(xué)之有法、練之有序，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要成果，也是作文教學(xué)的重大突破。

　　一、突出思維訓(xùn)練，想說(shuō)寫一體

　　《寫作與說(shuō)話》明確指出，寫與說(shuō)的訓(xùn)練“不是單純的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練，而是與思維訓(xùn)練密切結(jié)合的想、說(shuō)、寫綜合訓(xùn)練”，因此，訓(xùn)練的基本原則是“以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以說(shuō)話訓(xùn)練為中介，以寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)，實(shí)行想、說(shuō)、寫三位一體，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步深入”。

　　把思維訓(xùn)練作為寫作與說(shuō)話的基礎(chǔ)，這是很有見地的，是切中作文教學(xué)的時(shí)弊的。過去的作文教學(xué)，往往忽視這個(gè)基礎(chǔ)，以文體分類進(jìn)行訓(xùn)練，只講表達(dá)，不講思維，只講“怎么寫”，不講“寫什么”。而“寫什么”恰恰是作文的前提。這樣，致使學(xué)生的作文要么“無(wú)米下鍋”，胡拼亂湊；要么無(wú)病呻吟，空話連篇，認(rèn)識(shí)膚淺。寫作的本質(zhì)是先有材料，形成思想，然后才能訴諸文字。所謂“意在筆先”，就是這個(gè)道理。材料從哪里來(lái)？一靠觀察，二靠閱讀（閱讀也是一種觀察，是一種觀察生活的間接方式），也就是“身入生活”。但光做到“身入生活”還不夠，還必須做到“心入生活”�！靶娜搿�，就是要養(yǎng)成思考、思辨的習(xí)慣，有較強(qiáng)的思維能力，會(huì)想心思，會(huì)概括和提煉生活。只有既“身入生活”，又“心入生活”，才能從平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的新鮮東西，才能從生活與閱讀中捕捉到有意義有價(jià)值的材料，才能形成自己獨(dú)到新穎的見解與認(rèn)識(shí)�！秾懽髋c說(shuō)話》三個(gè)年段依次把思考、思路、思辨列為訓(xùn)練的重點(diǎn)，教給方法，授之以漁，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就抓住了寫作與說(shuō)話訓(xùn)練的根本。解決了“說(shuō)什么”“寫什么”的問題，至于“怎么說(shuō)”“怎么寫”，那就好辦得多了。

　　“說(shuō)”與“寫”各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系。從信息輸出的角度看，如果說(shuō)話不用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，單憑有聲語(yǔ)言，而又說(shuō)得精要，那么把話記下來(lái)就是文章；從人類語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)過程看，先學(xué)說(shuō)話，后學(xué)作文，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。因此，說(shuō)話訓(xùn)練是有助于寫作訓(xùn)練的。正是從這個(gè)意義上，教材把說(shuō)話訓(xùn)練作為寫作訓(xùn)練的“中介”，這也是很有見地的。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，充分發(fā)揮“說(shuō)”的橋梁作用，既可以培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，又有利于提高“寫”的能力。

　　想、說(shuō)、寫三位一體，全面訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，思維品質(zhì)不斷提高，學(xué)生變得聰明起來(lái)，觀察事物目光敏銳，分析問題切中肯綮，就不愁無(wú)話可說(shuō)、無(wú)文可寫，也不愁說(shuō)不好、寫不好了。

　　使用這套材料，一定要緊緊抓住思維訓(xùn)練這個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)想心思，善于想心思。把想、說(shuō)、寫結(jié)合起來(lái)，以想促說(shuō)、寫，在說(shuō)、寫中訓(xùn)練想，檢驗(yàn)想。每個(gè)單元的訓(xùn)練要求，必須努力貫徹，認(rèn)真落實(shí)。單元提供的思維與表達(dá)的知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并通過切實(shí)的訓(xùn)練牢固掌握。

　　二、訓(xùn)練度量明確，有序有法

　　《寫作與說(shuō)話》把高中三個(gè)年段的訓(xùn)練分別定格為“思考與表述”“思路與章法”“思辨與立意”，把思維與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，成為全程訓(xùn)練的主線，并與閱讀訓(xùn)練的主線相配合，構(gòu)成一個(gè)雙線分流而又完整統(tǒng)一的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。

　　思維與表達(dá)訓(xùn)練這條主線分步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，每一步都有明確的度和量、序和法。如高一重在練短文，提高構(gòu)段能力，要求“說(shuō)一段話，清楚明白，有條有理；寫一段文字，文從字順，脈絡(luò)清晰”，這是“度”的規(guī)定。要達(dá)到“度”，還有“量”的規(guī)定，要突出一個(gè)“多”字（多思、多說(shuō)、多寫），并具體要求每周的練筆次數(shù)、每次的寫作時(shí)間和字?jǐn)?shù)。

　　“思考與表述”“思路與章法”“思辨與立意”構(gòu)成高中三年寫作與說(shuō)話訓(xùn)練的“序”，而每一年段、每一學(xué)期的訓(xùn)練又分若干單元，構(gòu)成階段訓(xùn)練的“序”，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維與表達(dá)同步訓(xùn)練，同步提高，充分體現(xiàn)訓(xùn)練的漸進(jìn)性和科學(xué)性。

　　《寫作與說(shuō)話》淡化寫作知識(shí)與技巧的講述，卻強(qiáng)化思維方法的指導(dǎo)。單元的“知識(shí)引導(dǎo)”，大多側(cè)重介紹思維的基本知識(shí)和方法，并舉大量典型的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，深入淺出，使“方法”真正成為實(shí)實(shí)在在的可以讓學(xué)生拿在手里運(yùn)用的工具。

　　過去，沒有單獨(dú)的寫作教材，更談不上寫作指導(dǎo)的“度”“量”“序”“法”，一切全靠教師自己去搞，難免盲目與無(wú)序�，F(xiàn)在有了這套教材，教師只要吃透教材，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、認(rèn)真地投入訓(xùn)練，就能一步一個(gè)腳印地提高寫作與說(shuō)話的能力。

　　三、以訓(xùn)練為主，力戒“講風(fēng)”

　　寫作與說(shuō)話是一種能力。任何能力都是通過主體的積極的實(shí)踐活動(dòng)“練”出來(lái)的。一定的知識(shí)儲(chǔ)備有利于能力的培養(yǎng)，但不能代替能力的培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們，能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，必須通過活動(dòng)才能形成。因此，《寫作與說(shuō)話》乃至整套實(shí)驗(yàn)課本都只是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)“憑借”，是“學(xué)材”“練材”，而不是“講材”，必須以訓(xùn)練為主，力戒“講風(fēng)”。

　　力戒“講風(fēng)”，與語(yǔ)文教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變有著直接的關(guān)系。任何結(jié)論的價(jià)值，都不如學(xué)生投入訓(xùn)練的過程的價(jià)值，因?yàn)橹挥杏?xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，“講”是“講”不出能力的。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂價(jià)值取向大多著眼于教師如何教，教得如何，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得如何。因此，這樣的課堂面貌當(dāng)然就是老師口若懸河，一講到底；這樣的價(jià)值取向當(dāng)然也就只能成就老師，而不能成就學(xué)生。成就老師，也只能成就老師的“講”，而不是老師的教學(xué)藝術(shù)。高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本就是要引導(dǎo)我們改變過去的那種價(jià)值取向，把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，牢牢把好訓(xùn)練這一關(guān)，嚴(yán)格按照教材的要求，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展訓(xùn)練，精心指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得如何學(xué)，并盡可能學(xué)得好。學(xué)生的能力增強(qiáng)了，就可以不待老師教，也能自學(xué)自作。閱讀教學(xué)是這樣，寫作與說(shuō)話教學(xué)更應(yīng)該是這樣。如果教師的“講風(fēng)”不戒，占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的能力得不到訓(xùn)練，那就與教材的要求背道而馳了。

　　教材的編寫也不需要老師開“講風(fēng)”。單元的“知識(shí)導(dǎo)引”是本著“精要、好懂、有用”的原則編寫的，學(xué)生一般可以自學(xué)掌握，對(duì)其中的個(gè)別難點(diǎn)，老師當(dāng)然可以適當(dāng)講解。教師的主要任務(wù)是根據(jù)“訓(xùn)練要求”設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組織、指導(dǎo)訓(xùn)練，檢查訓(xùn)練情況，抓好講評(píng)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。教材設(shè)計(jì)的課內(nèi)外練習(xí)，一定要抓緊抓實(shí)，也可根據(jù)學(xué)生情況作一些調(diào)整或補(bǔ)充，務(wù)必收到成效�？傊�，一定要把《寫作與說(shuō)話》上成訓(xùn)練課、操作課。老師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在訓(xùn)練的方式方法上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性上多動(dòng)腦子，使訓(xùn)練生動(dòng)活潑而又扎扎實(shí)實(shí)，使每一單元每一學(xué)期每一年段的訓(xùn)練都達(dá)到規(guī)定的度和量，確保寫作與說(shuō)話總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　老師要把訓(xùn)練變成“家常便飯”，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生寫。我的語(yǔ)文課堅(jiān)持課前輪流由一學(xué)生上臺(tái)作三分鐘說(shuō)話，給每個(gè)學(xué)生公開演說(shuō)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們很感興趣。每當(dāng)輪到自己，都選好話題，認(rèn)真準(zhǔn)備（要求可以寫好稿子，但不能帶稿子上臺(tái)念）。不少?gòu)奈串?dāng)眾說(shuō)話的同學(xué)在陣陣掌聲中“一鳴驚人”，大大增強(qiáng)了他們登臺(tái)說(shuō)話的勇氣和信心。再加上老師及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使同學(xué)們演說(shuō)的水平不斷提高。又如學(xué)校組織看電影《較量》，我叫同學(xué)們寫影評(píng)或觀后感；學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，搞軍訓(xùn)，叫同學(xué)們寫精彩場(chǎng)面，寫自己的體會(huì)感受。課外練筆，要求同學(xué)們寫自己生活中的見聞感受，誠(chéng)實(shí)地寫自己的話。此外，班上辦墻報(bào)、辦手抄報(bào)、張貼好作文、課堂討論、辯論等，都大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們說(shuō)與寫的積極性。這樣，通過各種方式訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得學(xué)語(yǔ)文單靠聽老師講是不成的，必須自己“下水”。讓他們懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，生活需要語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開生活，說(shuō)話、寫作是應(yīng)生活的需要而做的尋常事。只要自己積極主動(dòng)地投入訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，那么語(yǔ)文能力就能不斷提高，最終達(dá)到讀能讀得懂、讀得深；說(shuō)能說(shuō)得條理清楚、頭頭是道；寫能做到文理通暢、筆下生輝。

　　當(dāng)然，《寫作與說(shuō)話》也并非白璧無(wú)瑕。比如強(qiáng)調(diào)想、說(shuō)、寫結(jié)合，而讀與寫的結(jié)合則不夠；又比如，高一重點(diǎn)是“練短文”，高二重點(diǎn)是“練篇章”，高三重點(diǎn)是“練立意”，雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，但“短文”也有“篇章”的問題，“短文”“篇章”也有“立意”的問題，三個(gè)年段截然分開，這在理論上說(shuō)不過去，而且周期過長(zhǎng)，到高三才講“立意”，似乎為時(shí)過晚。盡管如此，總體上看，《寫作與說(shuō)話》在探索寫作訓(xùn)練的規(guī)律和體系上仍不失為一部好教材，其中存在的問題，通過實(shí)驗(yàn)，深入研究，集思廣益，一定能得到妥善解決。

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