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試析高校公共體育球類選項課教學模式研究論文
論文關(guān)鍵詞:高校 公共體育課 球類選項課 教學模式
論文摘要:介紹了公共體育球類選項課教學改革的步驟和方法，認為分層次教學是高校公共體育選項課的基本教學模式，過 程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的綜合評價是較為科學的評價方法。
1建立球類選項課教學模式的依據(jù)
大學生對體育教育的需求及學習動機有6個方面，依次為:
�、僬莆漳稠椷\動技能，有一個健康的體魄(92.9%);
�、谠鎏碚n余生活的樂趣(90.4%);
�、厶岣哌\動項目的技術(shù)水平(89.9%);
�、芫徑庖�?qū)W習產(chǎn)生的腦疲勞(88.7%);
�、輰δ稠椷\動有濃厚興趣(82.5%);
⑥為了今后社交的需要(75.8%)。
有關(guān)興趣愛好，以出現(xiàn)的頻數(shù)多少為序，男女生分別是:
男生—①籃球;②足球;③乒乓球;④羽毛球;⑤網(wǎng)球;⑥排球;⑦田徑;⑧武術(shù)散打;⑨游泳;⑩健美。
女生—①羽毛球;②籃球;③乒乓球;④游泳;⑤排球;⑥網(wǎng)球;⑦形體健美;⑧田徑。
根據(jù)對身體條件、掌握運動技術(shù)技能等綜合情況的調(diào)查與分析，大學生可分為3種類型。
(1)技術(shù)型(約占10%--15%):酷愛體育運動，身體條件和運動技術(shù)基礎(chǔ)好，已掌握某項運動的技能。學習愿望:通過學習能進一步提高技術(shù)技能，掌握較為系統(tǒng)的專項理論知識，有力爭成為校系(院)代表隊員的想法。體育運動已成為這類學生課余生活的主要內(nèi)容。
(2)興趣型(約占65%--70%):對某項運動有濃厚興趣，身體條件和運動技術(shù)基礎(chǔ)一般或者比較好。學習愿望:掌握和提高運動技術(shù)、技能，以增添課余生活的樂趣。這類群體中的部分學生容易受周圍環(huán)境影響，常用外部條件如學習緊張、場地少等來開脫自己不堅持體育活動的惰性。
(3)盲目型(約占10%--15%):對體育運動尚處于感性認識階段，身體條件一般，談不上有什么運動技術(shù)基礎(chǔ)。中學期間體育教育不夠或者性格內(nèi)向，是形成這類群體的主要原因。學習愿望;了解和掌握一些體育知識和技能，以便與同學有共同的語。
尊重學生的學習需要，重視學生的情感體驗，才能有效地挖掘體育課程的“隱性”功能，充分調(diào)動學生學習的主動性。另一方面，必須關(guān)注學生的個體差異與個性特征。還要看到，學生對某項運動的興趣愛好不能與自身的運動技能、基礎(chǔ)等方面劃等號。如果體育教學只強調(diào)統(tǒng)一性，采用行政編班模式去組織教學和管理學生，顯然是不夠科學的，必須重新進行教學設(shè)計。
2課程改革的探索與實踐
從2000年9月開始，我們根據(jù)師資、運動場館等教學條件，分別進行了足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等選項課程的分層教學，同時，對學生的學習成績實行綜合評價。實踐證明，選項課分層教學和成績綜合評價有利于教師面對不同層次水平的學生，有針對性地制定或者及時調(diào)整教學內(nèi)容，采取不同的教學進度，能保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。學生對體育運動的興趣、運動技術(shù)技能水平、運動理論知識等方面均有顯著提高。
2.1制定化教學計劃
根據(jù)多次調(diào)查的反饋信息，首先建立研究對象遞階層次結(jié)構(gòu)及其因素重要性的判斷矩陣。通過計算求出判斷矩陣的特征值與特征向量，得出多層次的組合優(yōu)先權(quán)重，完成層次分析數(shù)學模型。
數(shù)學模型中攜帶著大量的反饋信息，為制訂教學計劃、進度、內(nèi)容提供科學的量化指標。例:技術(shù)水平指標(0.43)，表示專項基本技術(shù)教學時數(shù)應(yīng)占教學計劃實踐部分學時數(shù)的43%。數(shù)學模型中的權(quán)重分配情況還可為選擇考試內(nèi)容提供理論依據(jù)。例:是否將專項素質(zhì)納人考核內(nèi)容是有爭議的，而專項素質(zhì)在數(shù)學模型中的合成權(quán)重為10.6%，總排序第4，因此，將此項指標列為考核內(nèi)容無可非議。以數(shù)學模型中的反饋信息為主要依據(jù)，制定教學計劃。
2.2制定各水平層次的教學目標
教學目標是構(gòu)建教學體系的重要部分，我們經(jīng)過不斷探索，完成了各水平層次教學目標的制定:按水平一(初級班)、水平二(中級班或稱提高班)、水平三(高級班或稱加強班)，提出不同要求。
2.3對學生成績進行綜合評價
科學的評價方法是根據(jù)教學目標和學生實際水平進行綜合考評。實行分水平分層次教學，綜合評價就必須分層制定、分類進行。
水平一:主要評價對體育鍛煉的認識程度和健康意識，以技能進步幅度為主。
水平二:側(cè)重評價運動技術(shù)技能掌握程度以及進步幅度。
水平三:側(cè)重評價應(yīng)用技術(shù)技能的能力、組織能力和學生掌握鍛煉身體的方法。綜合評價的方法是:根據(jù)不同水平層次，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。水平一和水平二采用分布位置百分評定方法和黑爾指數(shù)原理。水平三的評價方法為:學生在校、系(院)比賽中的綜合情況(占40%)，半場3對3教學比賽綜合情況(占40%)，平時表現(xiàn)和專項理論各占10%。
分布位置百分評定方法，是根據(jù)學生個人成績在班級中所處的位置，求出他所得的相應(yīng)分數(shù)。這種評價方法能有效地對某個特定群體成員進行比較，同時為優(yōu)勝(升)劣汰(降)提供依據(jù)。引用黑爾指數(shù)原理，將學生的進步幅度納人其中，充分反映學生一個學期的學習、課余鍛煉等狀況。教學實踐證明，階段性評價(期中)與終結(jié)性評價方法，為學生營造了一種自覺學習和加強鍛煉的氛圍，有利于發(fā)揮學生自身的能動性。
2.4綜合評價的效果
經(jīng)統(tǒng)計，99級籃球選項班268名學生的成績，及格率達99.40},80分以上者占58.50，綜合評價結(jié)果呈正態(tài)分布，符合教育測量學原理。
3結(jié)論與建議
3.1分層次教學的必要性
2年的教學實踐證明，采取分層次教學，是高校公共體育選項課的一種教學模式和策略，是調(diào)整體育課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要舉措。普通院校在深化教學改革過程中，應(yīng)加快師資培訓、場館建設(shè)等方面的步伐，為分層次教學和提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。
3.2綜合評價方法的可操作性
體育實踐課程實行期中考核，其意義，一是可充分體現(xiàn)體育教學計劃、進度的層次性和系統(tǒng)性，達到整合體育學科的目的;二是過程評價(期中)與終結(jié)評價(期末)相結(jié)合，將學生的進步幅度納人考核內(nèi)容，用計算機輔助教學管理，使學生成績的統(tǒng)計工作快捷、簡便，為綜合評價方法的可操作性提供有力的保障。
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