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如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育論文
摘要：通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實施的重要方式，本文從理論和實踐兩個角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會；合理利用地理課外活動環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識 、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識并發(fā)展起來，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個世紀(jì)的時間。目前國際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)的觀點，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來實現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來�！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對環(huán)境問題的理解和認(rèn)識，增強保護(hù)和改善環(huán)境意識。如“農(nóng)村為什么也會出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運動，同時也是一個典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點，同時也是典型的環(huán)境問題—溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來看待環(huán)境問題， 也可以進(jìn)一步說明全球氣候變化對人類活動的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對人物的行為進(jìn)行價值判斷時，也會對自己的行為進(jìn)行價值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
二、把握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機會。
環(huán)境教育是一個長期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的情感，探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學(xué)科相對于其他數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科來說，進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機會比較常見。但在現(xiàn)實的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機會，而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時，地理教師都會講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時候，教師更應(yīng)該把握此時機會，進(jìn)行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護(hù)我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時候，把握教育機會需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時候，其內(nèi)心活動就會比較活躍，此時正是實施環(huán)境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環(huán)境教育
目前國際教育的目標(biāo)從重“意識、知識、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動，同時讓有意識的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無意識的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動來組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個長期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個體的行為，并不需要教師來組織和引導(dǎo)的時候，這些活動就成了他生活中變得有意義的事情，這時環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動也有助于環(huán)境教育知識在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動，即使沒有識記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識反過來又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動，或者說是勞動使學(xué)生可能對丟棄垃圾的人會產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動而感到疲倦。有時候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動。同時，在進(jìn)行地理野外考察，社會調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動計劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來看，還是從滿足時代發(fā)展要求來看，進(jìn)行環(huán)境都是勢在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實結(jié)合點。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實施。
參考資料：
[1] 林培英，楊國棟，案例式環(huán)境教育的思考[J]，環(huán)境教育，2002。
[2] 王向東，《基于國際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[J]，地理教育，2005。
[3] 張德舉，論中小學(xué)環(huán)境意識教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[J]，地理教育，2005。
[4] 列昂節(jié)夫，活動、意識、個性[M]，上海譯文出版社，1980。
[5] 林培英，學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究：[學(xué)位論文]。首都師范大學(xué)，1984年
[6] 張小平，在地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的思考[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，2004年
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