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感受詩(shī)歌意境培養(yǎng)創(chuàng)造能力
----《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（北師大版）下冊(cè)第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而充滿童真的語(yǔ)言和擬人化的手法，通過(guò)描寫(xiě)雨的聲、形讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、感受大自然的美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。據(jù)此，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境美、語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)流程
一、激情引趣，感受詩(shī)歌的意境美。
課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動(dòng)，以這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲引出課題，并對(duì)課題質(zhì)疑，激起學(xué)生了解課文的急切心理。這時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了這首詩(shī)歌，自己仿佛看到了什么？
【這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的情景有了初步的感知，而且能用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述。其實(shí)，無(wú)論是想像也好，描述也罷，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉。】
二、指導(dǎo)朗讀，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造才能，讀書(shū)是一個(gè)必要的手段。但如何讀才能有效地利用時(shí)間，達(dá)到使學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的目的呢？教師安排了以下幾步：
1．選擇自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，感受雨的世界。
2．四人小組商議怎樣將詩(shī)歌的美讀出來(lái)。
3．全班交流。請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來(lái)讀一讀詩(shī)歌。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
4．同桌互讀，讀出美感。
5．集體配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。
三、從對(duì)雨聲、雨形的描寫(xiě)、想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
緊扣詩(shī)歌中“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”這兩個(gè)詞，教師導(dǎo)入 下一環(huán)節(jié)，抓住雨聲、雨形的特征來(lái)給雨起名字。在這一環(huán)節(jié)上教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：
1．聽(tīng)雨聲，說(shuō)描寫(xiě)雨的擬聲詞。
教師用多媒體播放各種雨的聲音，學(xué)生傾聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)都聽(tīng)到雨發(fā)出什么樣的響聲。
【學(xué)生當(dāng)堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過(guò)程實(shí)際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法�！�
2．引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像。
說(shuō)一說(shuō)雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的？
3．給雨起名字。
在教師出示課題時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問(wèn)題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問(wèn)的。教師并未急于解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此，教師將學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題又拋給學(xué)生，請(qǐng)他們自己說(shuō)一說(shuō)作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關(guān)系？接著，教師用剛才學(xué)生說(shuō)出的雨的聲音像什么樂(lè)器或物體發(fā)出來(lái)的聲音，打開(kāi)他們
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