《音樂巨人貝多芬》教案(15篇)

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的《音樂巨人貝多芬》教案，希望能夠幫助到大家。

《音樂巨人貝多芬》教案1

　　一、教材

　　《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。

　　課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個(gè)視角，通過語言、外貌和動(dòng)作描寫，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無比真實(shí)的音樂巨人形象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.從知識(shí)目標(biāo)看，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握重點(diǎn)詞語的意義。

　　2.從能力目標(biāo)看，我力求培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點(diǎn)的能力。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看，我試圖培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　我打算把重點(diǎn)放在透過人物外在的表象來把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征上;

　　把難點(diǎn)放在通過語言文字來把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界上。

　　四、教法學(xué)法

　　【這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)情分析和和教法學(xué)法�！�

　　七年級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)名人話題比較感興趣，對(duì)貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結(jié)合課堂加以引導(dǎo)和解讀。 因此，本課將采用品讀和討論相結(jié)合的教學(xué)法。

　　五、教學(xué)過程

　　【下面，我重點(diǎn)給大家說一下我的教學(xué)過程：】

　　(一)猜測(cè)形象，走進(jìn)音樂巨人

　　在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先會(huì)讓學(xué)生看一副貝多芬像，然后接著請(qǐng)他們聽一段《命運(yùn)交響曲》，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性，以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，我將會(huì)順勢(shì)結(jié)合這種雙重性對(duì)文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學(xué)生交流他們自己收集到的有關(guān)資料，進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。

　　(二)初讀課文，明確文章層次

　　簡(jiǎn)單小結(jié)學(xué)生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學(xué)生速讀課文，并用一句話暢談對(duì)貝多芬的印象。接著，為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個(gè)問題我打算先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導(dǎo)他們明確。

　　(三)品讀課文，重點(diǎn)分析肖像描寫

　　初步了解文章之后，我會(huì)讓學(xué)生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀并說明理由。接著讓他們重點(diǎn)精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)歷說說這些句子展現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性特征?重點(diǎn)分析這里的原因是因?yàn)?/p>

　　要讓學(xué)生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。

　　(四)研讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

　　再者，為了能夠深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一，并通過這個(gè)過程提升學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，我讓學(xué)生采取小組合作交流的`形式進(jìn)一步思讀課文，深入到貝多芬的內(nèi)心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動(dòng)人心的，并試著說出自己的理解?學(xué)生討論過后由我進(jìn)行點(diǎn)撥，并提出一些學(xué)生沒有提到而又比較重要的句子進(jìn)行分析。如：第20段的“一株樹也比一個(gè)人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。

　　六、課堂小結(jié)

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生對(duì)貝多芬有了一定的了解，所以，在課堂即將結(jié)束之時(shí)我會(huì)再一次播放《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生再次感受貝多芬心里的音樂，以及他與命運(yùn)不屈的斗爭(zhēng)精神，并在這同時(shí)從貝多芬的精神方面作一簡(jiǎn)要的課堂總結(jié)。

　　七、作業(yè)布置

　　總結(jié)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合本文所學(xué)到知識(shí)，描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌，表現(xiàn)其個(gè)性特征。

《音樂巨人貝多芬》教案2

　　教學(xué)過程：

　　一、[播放交響樂]導(dǎo)入課題：當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂巨人。你對(duì)貝多芬哪些了解？（學(xué)生自由回答）

　　今天我們來走進(jìn)音樂巨人貝多芬的內(nèi)心世界，感受他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)[ppt展示]

　　1.把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　2.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　三、了解字詞預(yù)習(xí)情況[ppt展示填空題]

　　四、速讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

　　1.速讀課文，思考：本文記敘了一件什么事情？

　　本文記敘了一件什么事情？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。）

　　2.去拜訪的客人通過哪些途徑了解到貝多芬的情況的？女傭的`介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過渡）

　　五、學(xué)習(xí)本文描寫，了解人物性格。

　　1.看彩頁插圖“貝多芬像”，仔細(xì)觀察，并聽語音描述[播放制作好的朗讀錄音]

　　回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什么描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導(dǎo)]

　　2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；

　　外貌描寫時(shí)還加上提示性格特點(diǎn)的語言；

　　進(jìn)行外貌描寫時(shí)使用修辭手法來更好地表現(xiàn)人物性格，如比喻、夸張等。

　　小結(jié)：貝多芬的性格（抑郁、堅(jiān)忍無比、不屈不撓）齊讀一遍

　　2.外貌只是對(duì)一個(gè)人外在形象客觀的描繪，要窺見一個(gè)人的內(nèi)心世界，最好是通過他自己的言行來展現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)同學(xué)們找出了感悟較深的語句，老師將它們進(jìn)行整理展示出來。[指名三名學(xué)生朗讀]來看看，透過這些語言，我們看到怎樣的貝多芬？

　　分小組討論，每組任選一句，理解并回答。（選擇—思考—討論—交流）

　　小結(jié)：（孤獨(dú)而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、追求自由、獻(xiàn)身音樂）齊讀這三句話。

　　小結(jié)：剛才我們通過學(xué)習(xí)本文精彩的外貌描寫和語言描寫，了解了貝多芬的性格和他頑強(qiáng)的精神。現(xiàn)在讓我們來一次拓展演練。

　　3.外貌描寫活學(xué)活用

　　以吳老師為描寫對(duì)象。

　　三、五句話即可，看同學(xué)們寫得像不像我，能否做到以形傳神。

　　請(qǐng)幾位同學(xué)來交流交流。

　　六、再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)同學(xué)們從這首曲子里感受貝多芬心里的音樂。

　　七、音樂中總結(jié)：貝多芬是偉大的，因?yàn)樗�是一位杰出的音樂家，更因�(yàn)樗�是一位能勇敢地與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活不可能總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

　　八、課外作業(yè)：

　　生活中，像貝多芬這樣與命運(yùn)抗?fàn)幍娜诉�有很多，請(qǐng)大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)歷，再舉出一些例子來，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡，上傳到班級(jí)博客中。

　　教學(xué)反思：

　　網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過的教案設(shè)計(jì)或者課件上傳到一些教學(xué)網(wǎng)站上，供全國(guó)各地的老師們下載、瀏覽學(xué)習(xí)。甚至有一些名師在網(wǎng)絡(luò)上開辟了教學(xué)博客，面向全國(guó)各地的老師們，為他們傳授經(jīng)驗(yàn)，解決疑問。我們平時(shí)備課時(shí)，要在研究教材、研究學(xué)生、研究教法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓上課的內(nèi)容精彩起來，讓互動(dòng)的形式豐富起來。其次，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)需要，上網(wǎng)查找資料，提前為上課聽講做些鋪墊。另外，學(xué)生有些作業(yè)，有些感想也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他同學(xué)分享，促進(jìn)學(xué)生的自我提高。

《音樂巨人貝多芬》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)外貌描寫刻畫人物的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人生觀。

　　課前準(zhǔn)備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　教學(xué)流程：

　　今天能和大家一起學(xué)習(xí),非常開心!

　　一、音樂激思，了解貝多芬

　　師：同學(xué)們，你們喜歡音樂嗎？（喜歡）

　　師：喜歡聽什么樣的音樂呢？（生1：我喜歡聽流行歌生2：我喜歡聽古典樂曲。）

　　師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。（下面播放一段古典樂曲,請(qǐng)大家用心聆聽，播放《命運(yùn)交響曲》）

　　師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？

　　（生1：熱血沸騰。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動(dòng)魄。生3：雄渾激昂）

　　師：這首叩擊心扉的樂曲，它的曲名是什么？是誰創(chuàng)作的？

　　（生：是貝多芬創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》）

　　師：他在什么情況下創(chuàng)作出了不朽的音樂,貝多芬是一個(gè)什么樣的人？今天就讓我們一起走近《音樂巨人貝多芬》。（師板書課題，并出示目標(biāo)）

　　二、速讀課文，了解貝多芬

　　客人是怎樣訪問貝多芬的，重點(diǎn)寫了哪幾件事？（出示ppt）

　　記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會(huì)的情景。

　　三、合作探究，賞析貝多芬

　　1、合作探究，賞析人物：

　　1師：請(qǐng)大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）

　�。ㄉ�：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)平凡的偉人。）

　　師：你是從文中什么地方看出來的？

　�。ㄉ�1：貝多芬面對(duì)耳聾的打擊，卻不沉淪，創(chuàng)作出不朽的音樂，所以我認(rèn)為他是一個(gè)偉人。但他也有凡人的喜怒哀樂。文中寫道：“一滴淚在大音樂家眼里閃光”，“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)大音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺�！�

　　生2：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。

　　生3：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)熱愛生活的人。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。（學(xué)生上臺(tái)寫貝多芬的性格特點(diǎn),老師同學(xué)補(bǔ)充，出示ppt）

　　師：同學(xué)們歸納貝多芬的性格說得不錯(cuò)。他確實(shí)是一個(gè)平凡的偉人。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩；面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗�是一個(gè)音樂家,更因?yàn)樗�是一位勇于與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人.他的最偉大的作品《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。

　　2、舉例子，談感受：

　　師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？

　　生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢(mèng)》。

　　生2：海倫.凱勒，雙目失明，她的世界無聲、無光、無語，可成了一位著名的作家。

　�。ǔ鍪荆簆pt）

　　師：你在生活中遇到過困難嗎？在困難面前，你是退縮了還是戰(zhàn)勝了它？

　　生：

　　師：愿你付出汗水，收獲希望。

　　師：在你身上，看不出任何憂傷，你用燦爛的.笑容溫暖著我們每一個(gè)人。

　　師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會(huì)正確對(duì)待困難、挫折。

　　四：精讀品味，人物速寫

　　1、師：剛才我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的外貌如何？文中是怎樣描寫貝多芬的外貌的？（請(qǐng)聽讀文章6-9段，體會(huì)這些外貌描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界？一生讀，其余生勾畫重點(diǎn)句子）

　　師：文中的外貌描寫，以形傳神，展示了人物的生活遭遇、獨(dú)有的個(gè)性特征和精神風(fēng)貌。

　　師：齊聲誦讀6-9段，用心感悟并體會(huì)外貌描寫的技法。

　　2、探究寫法，總結(jié)規(guī)律：（出示：ppt）

　　A：抓住最能反映人物個(gè)性的外貌重筆刻畫，要以形傳神，不要面面俱到。

　　B：外貌描寫時(shí)要加上性格特點(diǎn)的語言，要反映出人物的內(nèi)心和思想。

　　C：適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，更好地表現(xiàn)人物性格特征。

　　3、學(xué)以致用

　　師：根據(jù)人物外貌描寫的方法，來做一個(gè)游戲——猜猜她（他）是誰。

　�。ǔ鍪緋pt：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，

　　三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。）

　　學(xué)生寫作、互評(píng)，論其寫法得失。

　　五、走進(jìn)音樂，走進(jìn)貝多芬

　　師：（出示ppt）貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗�是一位杰出的音樂家，也因�(yàn)樗�是一位能勇敢與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

　　生活中的貝多芬正如羅曼·羅蘭所言。

　�。ǔ鍪緋pt，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）�，F(xiàn)在就讓我們一起來感受貝多芬?guī)Ыo我們的歡樂吧！

　�。úシ拧稓g樂頌》結(jié)束新課。）

《音樂巨人貝多芬》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。

　　2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

　　4、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　第一課時(shí)

　　一、整體感知

　　1、導(dǎo)入新課：

　　聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

　　問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音）

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

　　“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

　　四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

　　“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

　　主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂會(huì)的情形。

　　二、研讀與賞析

　　1、學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。

　　a、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　b、為什么貝多芬說“一棵樹好比一個(gè)人好”？

　　c、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來�！睉�(yīng)如何理解？

　　d、“請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰�？死�斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的�！睉�(yīng)如何理解？

　　e、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

　　f、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　2、我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽一聽《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

　　明確：對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。

　　3、你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　三、小結(jié)

　　貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

　　二、研讀課文

　　1、學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的`句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

　　討論明確：

　　兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。

　　衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器———浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

　　有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂不朽之作。

　　外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無比的生的意志。

　　三、體驗(yàn)與反思

　　1、學(xué)生朗讀6、7、8、9段

　　2、教師點(diǎn)撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

　　3、學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評(píng)，論其寫法的得失。

　　4、小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

　　5、再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

　　明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

　　6、拓展作業(yè)

　　a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

　　b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

　　c、課外閱讀《約翰、克利斯多夫》。

《音樂巨人貝多芬》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.查字典，看注釋，掌握重點(diǎn)詞語。

　　2.查資料，了解貝多芬生平經(jīng)歷，主要故事。

　　3.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　整體把握課文，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容

　　知識(shí)鏈接：

　　路德維希凡貝多芬(1770—1827)，德國(guó)作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。他一生共創(chuàng)作了9部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，5部鋼琴協(xié)奏曲，1部小提琴協(xié)奏曲，16部弦樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對(duì)音樂發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，因此被稱為樂圣。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。

　　(1)給下列多音字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　女傭()重荷()喪()失深suì()

　　chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石

　　(2)解釋下列詞語的含義。

　　喧囂：

　　雜亂無章：

　　惹人注目：

　　2、認(rèn)真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。

　　(1)本文記敘的線索是什么?

　　(2)課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事?

　　(3)在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認(rèn)真品讀，準(zhǔn)備課上與同學(xué)老師交流。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　一、展示“預(yù)習(xí)1、2”成果

　　二、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　(一)展示“預(yù)習(xí)3”

　　(二)本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個(gè)角度表現(xiàn)貝多芬這一形象的。請(qǐng)瀏覽全文，思考，然后具體說說是從哪三個(gè)角度表現(xiàn)的?

　　小組合作探究：

　　走進(jìn)貝多芬心靈，感受貝多芬形象。

　　1.讀完全文，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?其中，最讓你感動(dòng)的是他的什么精神?

　　2.我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　課外作業(yè)：

　　P99研討與練習(xí)一

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、人物形象及刻畫的方法。

　　2、理解文中幾個(gè)難句的含義。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的.含義。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　1.作者主要運(yùn)用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的?

　　2.跳讀課文，圈畫出這些語段(指刻畫貝多芬形象的語段)，反復(fù)誦讀，說說這些描寫的作用。

　　小組合作：

　　認(rèn)真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。

　　1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

　　2.貝多芬為什么說“一株樹也比一個(gè)人好……”?

　　3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思?

　　4.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么?

　　5.“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的�！边@句話應(yīng)如何理解?

　　6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思?

　　課外作業(yè)：

　　課后聽聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，說說你從音樂中聽出了什么?

《音樂巨人貝多芬》教案6

　　課型：

　　新授課

　　課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章思路，學(xué)習(xí)課文中出色的肖像描寫，學(xué)會(huì)從肖像描寫中展現(xiàn)人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

　　2、揣摩文中有關(guān)語句，感受其深刻意義。

　　3、感受貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神，樹立�?jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)文中肖像描寫的手法。

　　2、感受貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩文中有關(guān)語句的深刻含義。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、熟讀課文，查字典，讀準(zhǔn)并寫會(huì)生字詞。

　　2、了解貝多芬其人。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：講小故事引入。(一天，一位音樂家來到一家飯館用餐。點(diǎn)過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會(huì)兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到他那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會(huì)兒再給他上菜。大約一個(gè)小時(shí)之后，侍者終于來到他身邊：“先生，上菜嗎？”他如同剛從夢(mèng)中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了�！彼�根本聽不進(jìn)侍者的一再解釋，他照菜單上的定價(jià)付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。)從這個(gè)小故事中我們可以看出音樂家對(duì)音樂的癡迷程度，這位音樂家就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公貝多芬。

　　課題板書：音樂巨人貝多芬

　　一、預(yù)習(xí)反饋

　　1、簡(jiǎn)介貝多芬其人。貝多芬，德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。自幼跟從父親學(xué)音樂。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，

　　畢生追求“自由、平等、博愛”理想。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），另有歌劇、小提琴曲等。被尊為“樂圣”。

　　2、指名學(xué)生讀生字，明確讀音。

　　下頦（kē）蓬勃含蓄徒勞流氓門檻（kn）頭顱

　　二、整體把握，了解內(nèi)容

　　1、瀏覽課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程。

　　客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——客人參觀貝多芬的工作室——貝多芬與客人談話——貝多芬與客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

　　2、課文主要講了哪幾件事？（詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的敘事性作文中）

　　客人參觀貝多芬的工作室貝多芬與客人談話貝多芬回憶往事

　　三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章通過描寫人物外貌表現(xiàn)性格的技法。

　　指導(dǎo)學(xué)生回憶塑造人物形象的方法：外貌動(dòng)作語言神態(tài)心理細(xì)節(jié)正面（直接）側(cè)面（間接）描寫。

　　1、明確本文在塑造貝多芬形象的時(shí)候運(yùn)用到了哪些方法？肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、正面（直接）、側(cè)面（間接）描寫，側(cè)面描寫主要是以女傭的視角體現(xiàn)的，其他則是從客人的角度對(duì)其進(jìn)行的正面描寫。其中本文最明顯的是肖像和語言描寫。（重點(diǎn)從肖像和語言來展開）

　　2、瀏覽課文，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的狀況。

　　身材矮小但兩肩極寬—能挑起整個(gè)生命的重荷命運(yùn)的.擔(dān)子。（堅(jiān)強(qiáng)）

　　衣服陳舊，衣服后面脫著失效的助聽器—生活窘迫、苦難的壓力。衣服陳舊不整潔--不修邊幅，貝多芬作為藝術(shù)家所具有的浪漫氣息。有力的大手—?jiǎng)傄�。（�?dòng)作——驕傲）

　　一張凝聚了愁苦跟力量的臉--戰(zhàn)勝悲劇的力量。火一樣蓬勃的頭發(fā)—生命的熱情與活力。深邃的、不可逼視的眼睛—憂郁、嚴(yán)肅。

　　笨重的鼻子、緊閉的嘴、方形的下頦—堅(jiān)忍無比的生的意志。

　　作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性品質(zhì)和精神風(fēng)貌，寫作文時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

　　3、除了從肖像寫中，還可以從其他描寫中得出貝多芬的哪些性格特征。

　　女傭的側(cè)面描寫：追求自由和獨(dú)立，不拘小節(jié)神態(tài)（第十五段）：嚴(yán)肅而善良語言：脾氣暴躁、熱愛自然

　　四、合作研讀賞析語言美，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

　　細(xì)讀貝多芬語言部分，找出自己不理解或者你認(rèn)為耐人尋味的句子，四個(gè)人合作討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

　　比喻手法，“獅子”指的是貝多芬，一般人都以為他很可怕很難接近，而客人竟然來拜訪他，女傭未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門，貝多芬感到吃驚。體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下用這種幽默的說法表達(dá)他的吃驚。

　　2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個(gè)人好”？（悲哀）

　　一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。

　　3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

　　把自己比作倒落的火山，熔巖是指他的創(chuàng)作激情，意思是在貝多芬創(chuàng)作欲望正盛時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄，“拼命巴望”表明他與不幸做斗爭(zhēng)的決心與勇氣

　　4、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

　　貝多芬是以整個(gè)生命與心靈來進(jìn)行音樂創(chuàng)造，音樂在貝多芬眼里是生命的象征，樂隊(duì)只能演奏出音符卻無法傳達(dá)出心靈的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。

　　五、貝多芬形象總結(jié)。

　　獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　六、教師總結(jié)

　　我們這一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用肖像描寫來展現(xiàn)人物的生活遭遇、個(gè)性品質(zhì)和精神風(fēng)貌的方法。同時(shí)也學(xué)習(xí)了貝多芬那與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神。短�?5分鐘的課堂很快就結(jié)束了，但是老師希望這一堂課的收獲能持續(xù)到我們以后的學(xué)習(xí)生活中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到大大小小的挫折，面對(duì)挫折，老師希望每個(gè)人都能像貝多芬一樣扼住命運(yùn)的咽喉，戰(zhàn)勝挫折，走好自己人生的每一步。

　　七、作業(yè)

　　運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的肖像描寫的方法來刻畫一個(gè)你熟悉的人物，可以是你的同學(xué)、老師、父母等等，字?jǐn)?shù)不限。

　　八、板書

　　外貌：堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、憂郁

　　語言：脾氣暴躁、熱愛自然

　　神態(tài)：嚴(yán)肅而善良

　　動(dòng)作：驕傲

　　女傭的側(cè)面描寫：自由和獨(dú)立、不拘小節(jié)

《音樂巨人貝多芬》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文章“以形傳神”的描寫方法。

　　2、感悟偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度

　　一、導(dǎo)語：

　　講課之前，先請(qǐng)教大家一個(gè)問題：什么樣的人能稱之為“巨人”？

　　（①身材高大異乎常人的人 ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務(wù)③比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人物。）

　　音樂家貝多芬”身材矮小粗壯�！安∧�奪走了他短暫的生命。他為什么能稱之為“巨人”？

　�。ㄒ魳飞系慕艹鲐暙I(xiàn)）

　　僅僅因?yàn)槿绱藛幔窟@節(jié)課，我們一起走進(jìn)這位音樂大師的心靈空間，感受他獨(dú)特的人格魅力。

　　二、初識(shí)名人

　　課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，哪個(gè)小組來展示你們的合作成果？

　　（生平簡(jiǎn)介、為人、侄子、成就、演奏會(huì)盛況。）

　　聽《命運(yùn)交響曲》片段，交流感受。

　　生1：感覺很震撼，很有氣勢(shì)，仿佛是激烈的敲門聲。

　　生2：我感覺懸念極強(qiáng)， 。

　　這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無聲的.世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。

　　三、走近名人

　　默讀課文，對(duì)照大屏幕解決疑難字詞。

　　思考：以來訪的客人的身份，敘述訪問的全過程。

　　（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會(huì)面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）

　　四、解讀名人

　　小組合作 探究

　　1、假如你是來訪的客人，請(qǐng)你介紹一下訪問的收獲。

　　形式：從 中，我讀出了一個(gè) 的貝多芬。

　　交流

　�。ò闯＠�、我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人物遵循的規(guī)律，應(yīng)該是曲外表到內(nèi)心。哪個(gè)小組先為我們描畫貝多芬？）

　　①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅(jiān)忍無比

　　寫法：以形傳神

　　仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。

　�、趦�(nèi)心（語言）

　　古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進(jìn)他的心靈。

　　a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然 （他把自己封閉了起來，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）

　　b 火山： 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)�、獻(xiàn)身音樂 （我要緊緊扼住命運(yùn)的咽喉）

　　c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作 （我是為人類釀制玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神圣癲狂。

　　d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）

　　五、感悟名人

　　1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？

　　信念、巨人、貝多芬

　　2、拓展延伸：

　　貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強(qiáng)的意志搏擊神圣風(fēng)浪險(xiǎn)灘的又何止貝多芬一人？

　　請(qǐng)你說出直面人生苦難的杰出人物有哪些？

　　—（他們，都是信念的巨人）

　　3、再次欣賞《命運(yùn)交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。

　　交流

　　4、總結(jié)：本節(jié)課我們一起感受了音樂巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有凄風(fēng)苦雨、險(xiǎn)灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅(jiān)信—— 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！

《音樂巨人貝多芬》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力

　　2. 在文本解讀的過程中穿插朗讀指導(dǎo)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

　　生齊讀。

　　師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

　　生答，并背誦。

　　師：這就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂家的心靈世界。

　　二、 課文品讀

　　1. 化身為文章中的一個(gè)人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。

　　師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

　　學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

　　學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。

　　教師準(zhǔn)備：

　　女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)

　　客人：他是一個(gè)可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個(gè)可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

　　貝多芬：誰能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛，對(duì)大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。

　　2. 提問、反思

　　師：橋梁已經(jīng)架起，我們?cè)诓恢�不覺中走近了“巨人”，在對(duì)話的過程中，還有什么疑惑嗎？

　　生問，生答，師點(diǎn)撥。

　　教師準(zhǔn)備：

　　“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的.外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。

　　“一株樹也比一個(gè)人好”——其一、透露出他對(duì)大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳；其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個(gè)人，卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……

　　“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂�？梢詮膭�(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

　　“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情，樂隊(duì)無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達(dá)音樂家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。

　　……

　　師：學(xué)到這個(gè)時(shí)候，讓我們靜靜地思考一會(huì)，你覺得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么？

　　生生交流。

　　師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。

　　3. 貝多芬的啟示

　　這個(gè)時(shí)候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

　　生答。

　　師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們?cè)谧�的有一天就�?huì)出現(xiàn)巨人。

　　三、 結(jié)束

　　大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎？

　　讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課。

　　結(jié)束。

《音樂巨人貝多芬》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、整體把握課文，歸納出貝多芬的主要性格特征

　　2、學(xué)習(xí)通過外貌描寫展示人物深人人物內(nèi)心世界

　　3、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)文中人物外貌描寫及其作用

　　教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)偉大音樂家的人格魅力

　　課前準(zhǔn)備

　　查找貝多芬的相關(guān)資料，如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間，其侄兒情況，其演奏會(huì)盛；準(zhǔn)備《命運(yùn)交響曲》

　　課時(shí)安排 一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　播放《命運(yùn)交響曲》。同學(xué)們，誰來告訴我這首鋼琴曲的作者是誰？你從音樂聲中聽到了什么？你能簡(jiǎn)略介紹介紹他的經(jīng)歷嗎？

　　教師小結(jié)：貝多芬曾說過“我將扼住命運(yùn)的咽喉，而不會(huì)被命運(yùn)所征服。啊，能夠長(zhǎng)時(shí)間地活著 ，那該是多么的美好。”盡管他命運(yùn)多劫，但他始終不向命運(yùn)屈服。這節(jié)課讓我們一起來走進(jìn)這位音樂巨匠貝多芬。

　　二、出示貝多芬的相關(guān)背景資料

　　貝多芬（1770-1827），德國(guó)作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大的深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對(duì)后世有極深遠(yuǎn)的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運(yùn)》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費(fèi)黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。

　　貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年的時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻是在這時(shí)期產(chǎn)生的。所以貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹�中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　三、整體感知

　　1、熟讀課文，理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事，其中主要事件是哪些？

　　“客人”訪問貝多芬的過程：①女傭開門②女傭介紹貝多芬的情況③參觀貝多芬的工作室④貝多芬下樓并開始和“客人”談話⑤貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐⑥貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會(huì)的情形。

　　教師小結(jié)：層次清晰，脈絡(luò)清楚，按照訪問的順序來寫。

　　2、談一談初步感知中作者筆下的貝多芬給你的印象，學(xué)生自由發(fā)言。

　　貝多芬：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　四、研讀賞析

　　1、分析貝多芬的外貌。請(qǐng)同學(xué)們跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

　　小組討論交流：①“一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子�！雹凇斑@一天她身上的衣服使淡藍(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的�！雹邸吧弦碌谋澈笏坪踹�拖著什么東西。”④“人們可以看到那張有力的大手�！雹荨耙粡埡�蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張禁閉的嘴，趁著略帶放行的下頜”。顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)，不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>

　　教師小結(jié)：

　　兩肩——極寬——能跳起整個(gè)生命的重菏及命運(yùn)的擔(dān)子

　　衣服——陳舊不整潔——浪漫不拘小節(jié)，典型藝術(shù)家性格

　　助聽器——失效——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂

　　不朽作品

　　手——大而有力 臉——愁苦和力量

　　頭發(fā)——火一樣蓬勃

　　是一位剛毅、頑強(qiáng)善良、

　　執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無

　　比的'生的意志

　　眼睛——深邃凝重不可逼視

　　鼻子——長(zhǎng)而笨重嘴——緊閉

　　下頜——方形

　　形神兼?zhèn)?/p>

　　2、如何使人物的外貌描寫秩序井然，并體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界呢？文中對(duì)貝多芬外貌描寫的順序是什么？

　　教師小結(jié)：要是描寫秩序井然需要一定的順序，文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠(yuǎn)到近，從上到下進(jìn)行描寫，次序井然，以形傳神，表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。我們也可以從中學(xué)習(xí)到描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。

　　選出你認(rèn)為能體現(xiàn)貝多芬與不幸命運(yùn)作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的選項(xiàng)

　　3、深入貝多芬的內(nèi)心世界領(lǐng)悟貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，找出課文中描寫貝多芬內(nèi)心世界的語句。

　�、佟拔覍⒂肋h(yuǎn)聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱”②“一個(gè)人到田野里去，有時(shí)候我想，一株樹比一個(gè)人好”③“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！雹堋奥犖倚睦锏囊魳�！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”⑤“如果可能的話，我會(huì)向命運(yùn)挑戰(zhàn)，盡管我曉得只要我活著，就會(huì)是神所創(chuàng)造的最不快樂的一個(gè)人�！雹蕖拔ㄒ荒芾�回我的是我的藝術(shù)，因?yàn)樵谶�每將所有不吐不快的作品完成之前，我無法離開這個(gè)世界，所以我茍延殘喘。”⑦“我希望能堅(jiān)持決心到最后，直到無情的命運(yùn)滿意了，割斷我的喉管為止�！雹唷白屢恍┎恍业娜烁械轿考�，知道還有一個(gè)同樣不幸的人，盡管有來自自然的諸多障礙，仍應(yīng)盡其所能地提升自己為高貴的藝術(shù)家和人。”用幾句話概括貝多芬形象。

　　小組討論交流：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　五、拓展延伸

　　1、我們的人生樂章是一支由自強(qiáng)不息，百折不撓等諸多強(qiáng)音合成的英雄交響曲。請(qǐng)你說說這方面的名言或古詩文，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。

　　2、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂”的人還有很多，你能說出某個(gè)類似的人物嗎？

　　學(xué)生自由舉例：如張海迪、桑蘭等

　　3、送給同學(xué)們一首詩，以此共勉。

　　《世界開始對(duì)你明亮了》

　　——獻(xiàn)給風(fēng)華正茂、斗志昂揚(yáng)的同學(xué)們

　　當(dāng)你進(jìn)入生命的春天，

　　世界開始對(duì)你明亮了。

　　像一條鋪著卵石的小溪，

　　吹著葉笛，搖著野花的鈴，

　　去追逐奔騰的江河。

　　童年的迷惑，天真，

　　讓位給勇敢的求知和探索。人生不再是一部童話，

　　而是充滿現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣。

　　你會(huì)昂然地迎接這一切，

　　正如你身上的全部光彩，

　　來自青春的勇氣和力。

　　啊，沒有人去懷疑春天的美麗，

　　只會(huì)為春天的虛度而惋惜。

　　這首詩詩已優(yōu)美語言向我們作了形象化的闡釋，從而引導(dǎo)我們青少年朋友以昂揚(yáng)的斗志邁向新生活。梳理你的人生之路，請(qǐng)敘述一兩件展示你斗志的事情。六、課堂小結(jié)

　　通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們學(xué)習(xí)通過外貌描寫展示人物深人人物內(nèi)心世界的方法，從中了解了貝多芬的主要性格特征，從中學(xué)到了要頑強(qiáng)樂觀面對(duì)人生。

　　七、布置作業(yè)

　　任選班里的一位同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，努力做到形神兼?zhèn)�，不透露所描寫人物的姓名，字�(jǐn)?shù)200字左右。

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》響起的時(shí)候，它強(qiáng)烈地叩擊著我們的心靈，使學(xué)生立刻想起貝多芬這位音樂巨匠，盡管遭遇了命運(yùn)的沉重打擊卻沒有氣餒，不屈不撓地向命運(yùn)作斗爭(zhēng)。鋼琴曲為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情感氛圍，對(duì)吸引學(xué)生快速進(jìn)入課文，理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心世界齊了很好的輔助作用。

　　教學(xué)中，我關(guān)注全員參與，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生更深入地了解這位音樂巨匠，這堂課我確定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問題，問題的設(shè)置努力使每個(gè)學(xué)生都有話說。在課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，聯(lián)系自身，真正體會(huì)到面對(duì)生活中的挫折與不幸時(shí)應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的面對(duì)。

《音樂巨人貝多芬》教案10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、通過閱讀，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法。

　　3、走進(jìn)巨人的心靈世界，體會(huì)偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、體會(huì)偉大音樂家的人格魅力

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法

　　3、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

　　課堂教法

　　教學(xué)方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運(yùn)交響曲》；抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì)偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入（感知意境美）

　　播放《命運(yùn)交響曲》。當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

　　讓我們打開課本讀課文。

　　二、整體感知（品讀寫作美）

　　學(xué)生自由閱讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

　　教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。

　　明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

　　本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

　　三、問題研究

　　1、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

　　這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。

　　2、為什么貝多芬說“一株樹也比一個(gè)人好”？

　　這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。

　　3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！比绾卫斫膺@句話的意思？

　　貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

　　4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因?yàn)槎�聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂不會(huì)，音樂永遠(yuǎn)陪伴他。

　　5、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應(yīng)如何理解？

　　《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對(duì)理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細(xì)地說明了這一點(diǎn)。

　　6、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”這句話是什么意思？

　　貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。

　　四、合作探究（賞析人格美、寫法美）

　　請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。

　　教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的.死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

　　一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

　　豐子愷說貝多芬是：

　　1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個(gè)音樂家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

　　2、狂徒的貝多芬。貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨(dú)斷，藐視一世。表面看來簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。

　　3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望。”寫了這段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。

　　五、課堂小結(jié)

　　貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗�是一位杰出的音樂家，也因�(yàn)樗�是一位能勇敢與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。

　　我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯�活不�?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。

　　師生合作明確：

　　與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶、絕望——不甘——抗?fàn)帯�—超越——領(lǐng)悟。

　　六、延伸拓展（感受生命美）

　　學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

　　我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學(xué)生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

　　教師點(diǎn)撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

　　實(shí)踐：人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)

　　七、作業(yè)

　　1、聽貝多芬《命運(yùn)交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。

　　2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

　　3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的事跡，講給同學(xué)們聽。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　音樂巨人貝多芬 何為

　　人物形象：獨(dú)立而驕傲 沉郁而堅(jiān)強(qiáng) 嚴(yán)肅而善良 熱愛自然 獻(xiàn)身音樂

　　心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗?fàn)帯�—超越——領(lǐng)悟

　　主旨：頑強(qiáng)意志 執(zhí)著追求 獻(xiàn)身精神

《音樂巨人貝多芬》教案11

　　編輯點(diǎn)評(píng)：

　　《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　2、體會(huì)課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個(gè)性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法，

　　3、揣摩文中有關(guān)語句，說出其深刻含義。

　　4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

　　重點(diǎn)：文中人物肖像描寫及其作用。

　　難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　資料鏈接

　　何為，筆名曉芒、夏奈蒂等，著有《第二次考試》成為當(dāng)時(shí)中學(xué)語文正式教材，并被翻譯成多國(guó)語言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹與大地》、《閩居紀(jì)程》等散文集多部，其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)散文獎(jiǎng)。 5.初步閱讀課文，感知文章內(nèi)容，把握作者刻畫人物的方法。

　　貝多芬：

　　課前熱身自主學(xué)習(xí)

　　一、

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音。

　　門檻（）深邃（）下頦（）磐石（）

　　喃喃（）喧囂（）模仿（）囚室（）

　　2.根據(jù)拼音寫漢字。

　　tú____勞流máng___含xù____ péng____勃

　　gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____

　　3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。

　　⑴在那里，最惹人注目的是兩架對(duì)放的大鋼琴。惹人注目：

　�、凭退阏�理好了，兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得凌亂不堪。凌亂不堪：

　�、且r著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。堅(jiān)忍無比：

　　二、朗讀課文

　　教學(xué)步驟：

　　課堂展示大顯身手第一課時(shí)一讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》錄音，以此導(dǎo)入課文

　　二讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1正音

　　2朗讀課文

　　四整體感知：

　�。ㄒ唬�復(fù)述故事情節(jié)

　　（二）理清文章思路（提示：課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按時(shí)間順序。）

　�。ㄈ�）、文中共寫了幾件事

　　（四）概括一下作者筆下的貝多芬的'形象，試用“的貝多芬”這個(gè)句式表達(dá)。

　　四、從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動(dòng)作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

　　（1）外貌描寫：

　�。�2）語言描寫：

　�。�3）動(dòng)作描寫：

　　五、合作探究

　　1、讓學(xué)生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學(xué)們互相解答。

　　1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？2為什么貝多芬說“一株樹也比一個(gè)人好”？3怎樣理解“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”？4“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開的”這句話該如何理解？5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)

　　品讀賞析：

　　2、再讀課文，文中哪些語句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？

　　六、總結(jié)、體驗(yàn)反思：

　　1、讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

　　3、要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫，要求從你的描寫中可以看出他的性格，然后全班進(jìn)行交流，看誰寫得最傳神。

《音樂巨人貝多芬》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。

　　2、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

　　3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

　　4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

　　三、教學(xué)方法：多媒體教學(xué)

　　四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)

　　播放《命運(yùn)交響曲》。

　　師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎?

　　(生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)

　　師：你對(duì)它有什么了解?或者你對(duì)它的作者了解嗎?請(qǐng)大家談一談

　　生：(略，這里只要學(xué)生說出就給予肯定)

　　出示貝多芬名言——

　　師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少�！�…我們了解了貝多芬卓越的音樂成就和坎坷的命運(yùn)，現(xiàn)在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的?(出示幻燈片，課題)

　　(二)閱讀課文，整體感知。

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第13課，簡(jiǎn)介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國(guó)作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。

　　我們請(qǐng)四位同學(xué)一起來讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意生字詞。

　　生讀(師適當(dāng)評(píng)價(jià))

　　出示生字詞

　　重荷(hè)荷，負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。

　　雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng

　　深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。

　　2、整體感悟：

　�、俦疚挠洈⒌木�索是什么? (本文圍繞什么內(nèi)容來寫的?)

　　本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

　�、谀敲矗�文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢?請(qǐng)同學(xué)們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)

　　客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

　　記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室;"客人"和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會(huì)的情景。

　　③假如你是女傭，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢?(點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生，看誰說的簡(jiǎn)潔、完整、流暢。)

　　(三)、合作探究，品讀賞析

　　1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個(gè)怎樣的人?出示

　　提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)

　　詳見課件——

　　外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠(yuǎn)處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

　　教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

　　作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

　　師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個(gè)性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)

　　總結(jié)：貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)

　　2、品讀賞析：

　　剛剛我們?cè)诜治鲐惗喾倚蜗蟮臅r(shí)候已經(jīng)感受到了語言的魅力，同學(xué)們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的呢?或者文中有哪些句子你不能理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們來一起探討�?/p>

　　教師準(zhǔn)備：

　　①“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

　　這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。

　�、谡n文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……"

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

　　(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音,他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。)

　�、壅n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來"

　　一個(gè)藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個(gè)音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

　　④"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"

　　(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

　　貝多芬以他的整個(gè)生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)出心里的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。

　　⑤"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"

　　“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因?yàn)槎�聾，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的.心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂不會(huì)，音樂永遠(yuǎn)陪伴他。

　�、拚�(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。

　　《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對(duì)理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。

　　(四)總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

　　1.出示幻燈片名人評(píng)語：

　　羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。

　　傅雷：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。

　　師：這是名人對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示?(生自由發(fā)言)

　　貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗�是一位杰出的音樂家，也因�(yàn)樗�是一位能勇敢與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的，總會(huì)有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們，要勇敢的面對(duì)生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強(qiáng)者!

　　(放短片)

　　2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性和精神氣質(zhì)，那么我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學(xué)，不必交代姓名，寫完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對(duì)象是誰?然后我們集體評(píng)議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導(dǎo))

　　寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

　　總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂傳達(dá)了他對(duì)生活的熱情和他對(duì)生命的詮釋，我們不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的精神，也要學(xué)會(huì)欣賞他的音樂……

　　3.拓展延伸：

　　a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)�！对鹿狻贰短飯@交響曲》等

　　b.課外了解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。

　　如：理查德·克萊德曼(法國(guó))《水邊的阿狄麗娜》《夢(mèng)中的婚禮》

　　林海(中國(guó))《琵琶語》《遠(yuǎn)方的寂靜》

　　班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

　　久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》

　　阿炳《二泉映月》

　　c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

　　課堂實(shí)踐遇到的問題：

　　1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的?期間主要寫了哪幾件事?”這兩個(gè)問題，學(xué)生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。

　　2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫的時(shí)候，通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應(yīng)如何看待此問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。

　　3、學(xué)生在找外貌描寫的句子的時(shí)候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動(dòng)作描寫。

　　4、學(xué)生在描寫自己同班同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)沒有突出描寫對(duì)象的個(gè)性，以致其他同學(xué)并未猜出所寫是誰，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫，突出其獨(dú)特的個(gè)性和精神氣質(zhì)。

　　5、有的學(xué)生對(duì)文中幾個(gè)難懂的句子仍未能理解。

　　6、此次教學(xué)內(nèi)容未上完，課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，一是由于學(xué)生積極性不高，二是學(xué)生回答問題時(shí)教師未把握好時(shí)間。

　　教學(xué)建議：

　　1、在課堂上，教師可適當(dāng)改變備課預(yù)設(shè)問題的答案，只要意思相近，就依學(xué)生發(fā)言為準(zhǔn)。

　　2、講課內(nèi)容要有主次，45分鐘的教學(xué)目標(biāo)是什么，只要完成即是成功。

　　3、課件可分章節(jié)，設(shè)置目錄。

《音樂巨人貝多芬》教案13

　　教學(xué)目的：1． 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問題，互相切磋

　　2． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度

　　3． 閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

　　教學(xué)重點(diǎn)：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度

　　2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

　　教學(xué)難點(diǎn)：1． 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度

　　2．閱讀方法，以抓重點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主

　　教學(xué)設(shè)想 抓住課文中的兩大重點(diǎn)加以深究，突出重點(diǎn)，旁及其余，一是體會(huì)偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技巧

　　教學(xué)過程 一． 導(dǎo)入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的`艱辛不言而喻。

　　二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

　　三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

　　四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

　　五． 結(jié)合貝多芬的名言體會(huì)他的內(nèi)心

　　六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

　　七．小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂家則是整個(gè)世界的死亡，整個(gè)世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

　　板書設(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬

　　開門見客

　　1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

　　2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

　　3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

　　巴望掙扎出來。 主人與客人共進(jìn)晚餐

　　4． 主人回憶往事

《音樂巨人貝多芬》教案14

　　一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

　　二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；

　　三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

　　說教學(xué)設(shè)想：

　　這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點(diǎn)——審美視點(diǎn)延伸——審美體驗(yàn)的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點(diǎn)：營(yíng)造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對(duì)貝多芬有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感受。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的`折射，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物做進(jìn)一步的了解。審美體驗(yàn)的內(nèi)化：貝多芬對(duì)待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對(duì)學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。

　　教學(xué)主題：

　　走進(jìn)世界音樂大師貝多芬。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大板塊：

　　寫作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。由對(duì)貝多芬出色的肖像描寫進(jìn)而深入到人物的內(nèi)心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨(dú)特的個(gè)性。

　　說學(xué)生的課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生去查找資料寫一篇小練筆《我所認(rèn)識(shí)的貝多芬》說教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

　　過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進(jìn)而深入人物的內(nèi)心世界。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解貝多芬不屈命運(yùn)的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進(jìn)大師的內(nèi)心世界。

　　說教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、賞課文對(duì)貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；

　　2、初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

　　說教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

　　說教學(xué)策略：

　　1、教法學(xué)法選擇：

　　導(dǎo)學(xué)結(jié)合，自主探究，師生互動(dòng)交流。

　　2、課堂組織形式：

　　四人小組合作學(xué)習(xí)

　　說教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入課文以后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文的彩圖——貝多芬像進(jìn)行肖像描寫，感性理解肖像描寫。

　　2、在整體閱讀基礎(chǔ)上，從外在感知人物形象。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地對(duì)照聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學(xué)生對(duì)比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

　　3、在細(xì)細(xì)品讀的前提下，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。

　　4、實(shí)踐環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行三分鐘人物速寫（選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥寫法得失。）

　　說得失：

　　1、學(xué)生參與積極性較高。

　　2、學(xué)生搜集的資料詳實(shí)，準(zhǔn)備充分。

　　3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠。

　　4、課堂上缺少激勵(lì)性的語言。

《音樂巨人貝多芬》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會(huì)音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。

　　2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。

　　2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

　　2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、傾聽音樂，"命運(yùn)"引讀

　　1、傾聽音樂：

　　聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯��?

　　(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)

　　2、"命運(yùn)"引讀：

　　對(duì)一個(gè)畫家來說什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來說什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）

　　可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。

　　二、誦讀積累，整體感悟

　　1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂家的人格魅力。

　　2、整體感悟：

　�、俦疚挠洈⒌木�索是什么?

　　本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

　　②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

　　記敘的.主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會(huì)的情景。

　�、垡耘畟虻目谖歉爬�那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。

　　三、合作探究，品讀賞析

　　1、合作探究：

　�、偬�讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

　　（獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂，初中一年級(jí)語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。）

　�、谧髡咧饕�是通過哪個(gè)方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？

　　(外貌："仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。)

　�、�(出示貝多芬畫像)，進(jìn)行"外貌對(duì)比"。

　　請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語句）。

　　寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

　　2、品讀賞析：

　　文中貝多芬的哪些語句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？

　　教師準(zhǔn)備：

　�、僬n文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……"

　　(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

　�。ㄒ环矫妫�耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。）

　�、谡n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來"

　　貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

　�、�"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!"

　　(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)

　�、�"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"

　　("永恒"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)

　　四、體驗(yàn)反思，人物速寫

　　1、體驗(yàn)反思：

　�、僬�(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。

　�、谡驹�"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。

　　③如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？

　　2、人物速寫：

　　五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)

　　3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　五、走近音樂，走近大師

　　1、走近音樂：

　　再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆

　　2、走近大師：

　�、僮x了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

　　貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

　�、诿�人評(píng)語：

　　羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

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