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《吻火》的教案設(shè)計(jì)
《吻火》的教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】：
新課改之后，語文教學(xué)確實(shí)吹來了一股清新之風(fēng)。但是其中也摻雜著一些華而不實(shí)、花拳繡腿的偽創(chuàng)新。因此我特別欣賞黃厚江先生的“返璞而歸真，出色而本色”的語文教學(xué)風(fēng)格。我期望語文教學(xué)在一種娓娓道來的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感受語文，并且爭(zhēng)取一課一得，讓他們每節(jié)課都有收獲。
《吻火》位于人教版選修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》散文部分第三單元，本單元教學(xué)重點(diǎn)是理解散文“以小見大”的手法�！段腔稹肥潜締卧凶疃绦〉奈恼拢瑓s飽含著無窮的魅力，能更好地顯示“小篇幅中的大意蘊(yùn)”。很多教師都覺得沒什么可講的，講課時(shí)一帶而過或略去不講。其實(shí)，無論在“以小見大”手法的運(yùn)用，還是對(duì)志摩“吻火”人生態(tài)度的抒寫方面都十分獨(dú)到，對(duì)提高學(xué)生的語文能力、指導(dǎo)其人生成長(zhǎng)都有重要作用。我在教授本課時(shí)，重點(diǎn)圍繞“以小見大”的手法來解讀文本、探究文本、遷移拓展，既有對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還有將閱讀與寫作結(jié)合起來的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)：
1.通過把握文中重要語句，了解文章主旨和情感。
2.學(xué)會(huì)在閱讀中理解“以小見大”的手法，并遷移到寫作中。
�。ǘ┻^程和方法目標(biāo)：
1.通過自主合作探究，了解、掌握文章內(nèi)容及“以小見大”手法的運(yùn)用。
2.通過教師點(diǎn)撥，深入理解“以小見大”的寫作手法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
理解徐志摩積極的人生態(tài)度，做一個(gè)樂觀向上、對(duì)生活充滿無限熱情的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】：深入體會(huì)課文中“以小見大”手法的成功運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)在寫作中運(yùn)用“以小見大”的寫作手法。
【課時(shí)安排】：1課時(shí)
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入
梁遇春是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一位天才，可惜英年早逝。今天我們來學(xué)習(xí)他紀(jì)念另一位文學(xué)天才徐志摩的一篇文章。題目叫《Kissing the fire》(吻火)，兼有中文和英文，比較新奇，那么什么叫吻火呢？請(qǐng)大家快速閱讀文本，找出文中對(duì)這個(gè)詞做了何種解釋？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入自然，不矯揉造作，而且直接進(jìn)入對(duì)文本的賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文本。）
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀文本，整體上把握文章內(nèi)容。
三、局部探究
（一）析“吻火”
1.理解“吻火”的含義
預(yù)設(shè)：由第三段可知：“吻火”是生活中點(diǎn)煙借火的動(dòng)作。
2.寫人的散文，有很多角度可以寫，為何單單抓住這個(gè)動(dòng)作去寫？
預(yù)設(shè)：文中說“可代表他對(duì)于人生的態(tài)度”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們可能各抒己見，有的認(rèn)為新穎獨(dú)到，吸引讀者閱讀興趣；有的說真實(shí)生動(dòng)，很有生活氣息；有的說可能飽含深意；有的可能會(huì)從文本中去尋找答案。在此可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀現(xiàn)代散文時(shí)，要學(xué)會(huì)充分利用文本去解決問題，不要憑自己的想象主觀臆斷。實(shí)際上答案不夠具體，也不夠完整。還需要借助后面具體分析的文字去進(jìn)一步理解。）
3.下文將許多人與志摩先生的人生態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生試著歸納兩種人生態(tài)度。
預(yù)設(shè)：
他人：敬鬼神遠(yuǎn)之，隔江觀火，冷酷的心去看待這個(gè)世界，因此生活暗淡�！纱丝筛爬ǔ觥袄淇�、暗淡、消極”的生活態(tài)度。
志摩：吻“火”，歌唱人生的神奇，因此生活中“化腐臭為神奇”，“開滿春花”�！纱丝蓺w納出積極樂觀的生活態(tài)度。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用原文的相關(guān)句子去組織、歸納答案。）
4.教師點(diǎn)撥，深入理解“吻火”
預(yù)設(shè)：作者在對(duì)比分析之前，把人世的經(jīng)驗(yàn)比成一團(tuán)火。火應(yīng)該是具有兩面性的，一方面指生活中明亮、溫暖、熱烈的事物；另一方面也是生活中毀滅一切的力量。
“吻”點(diǎn)出不只是靠近，而且零距離接觸——對(duì)生活中光明、熱烈的事物有著無限的摯愛，同時(shí)對(duì)生活中的災(zāi)難、毀滅等坦然，可以說他的人生態(tài)度是100%的積極樂觀，熱愛生活的一切明媚和陰霾。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使本文的解讀達(dá)到一定的深度，對(duì)主題的理解更深入。）
5.教師點(diǎn)撥——教師引導(dǎo)學(xué)生歸納這種方法。
預(yù)設(shè)：作者沒有全面介紹志摩先生的生平、事跡，也沒有寫他傳奇人生中轟轟烈烈的大事，只是截取他生活中借火的動(dòng)作來描畫，這種手法在表達(dá)上叫以小見大。生活中我們要想展現(xiàn)宏大、奇特，可以采取由細(xì)小、平凡的事物入手的手法，往往能達(dá)到見微知著的'效果。
《佛典》云：“一砂一世界，一花一天堂。”昔時(shí)佛祖拈花，惟迦葉微笑，既而步往極樂。從一朵花中便能悟出整個(gè)世界，得升天堂，佛祖就是佛祖，誰人能有這樣的境界？其實(shí)在文學(xué)領(lǐng)域，也有這么高超的筆法，即運(yùn)用極其細(xì)微、極其簡(jiǎn)練的筆法來反映大的內(nèi)涵。
最后教師設(shè)問：除此以外，文中還有“以小見大”手法的運(yùn)用嗎？
預(yù)設(shè)：有，志摩的眼神。
（二）析“志摩的眼神”
1.先讓學(xué)生回憶其他文章中經(jīng)典的眼神描寫。
預(yù)設(shè)：寫人，眼睛是不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵。魯迅先生就有過經(jīng)典的對(duì)眼睛的刻畫，大家回想一下。
魯迅先生說：“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫她的眼睛�！濒斞赶壬凇蹲８！分锌坍嬒榱稚┭劬Φ臅r(shí)候，僅僅借用了幾個(gè)動(dòng)詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”，就反映出祥林嫂命運(yùn)的變化，體現(xiàn)出舊社會(huì)是怎樣讓一個(gè)充滿活力，充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的。有時(shí)，即便是同一個(gè)動(dòng)詞，也有豐富而不同的含義。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：可以做到溫故而知新。）
2.再讀課文，思考：作者描畫的志摩的眼睛有何特點(diǎn)？又有何深意？
預(yù)設(shè)：眼睛特點(diǎn)——銀灰色的眼眸，驚奇的眼神。
深意——“猜人生的謎”、“揭開宇宙的神秘”，“含有無窮的情調(diào)”。由此可以顯示出這個(gè)人對(duì)生活的一切充滿熱情，總是能從人世、自然中有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。（以上兩點(diǎn)學(xué)生可以根據(jù)課本自己歸納得出。但是關(guān)于詩(shī)人對(duì)“惡之華”的驚異還需由教師點(diǎn)撥完成。）
“惡之華”在此處借用波德萊爾的《惡之花》，志摩曾經(jīng)翻譯過這本詩(shī)集。在詩(shī)集中提到：“惡之為花，其色艷而冷，其香濃而遠(yuǎn)，其態(tài)俏而詭，其格高而幽。它綻開在地獄的邊緣。”因此，惡之花指的是生活中陰暗、丑陋、扭曲的事物，但是志摩先生卻仍然對(duì)此驚奇，有興致，可見他對(duì)于生活中那些負(fù)面消極的東西也充滿驚奇，飽有興致。這種認(rèn)識(shí)世界的方式確實(shí)夠傳奇。
四、整體探究
1.深入探究：本文選取的“眼神”與“吻火”是隨意而為之嗎？?jī)烧咧g有聯(lián)系嗎？
預(yù)設(shè)：可抓住第三自然段最后一句話，由此可知，兩者互為表里，“驚奇的眼神”是“吻火”的原動(dòng)力，“吻火”是“驚奇”最徹底的體現(xiàn)，沒有充滿驚奇的眼神，就沒有“吻火”的驚人之舉。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解作者謀篇布局的藝術(shù)。）
2．志摩人生態(tài)度對(duì)你有什么影響？
預(yù)設(shè)：無固定答案，言之成理即可
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，由閱讀而生活，由生活而閱讀。而且沒有唯一的答案，只要談出自己的理解即可，可以借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。）
五、拓展遷移——寫作中的“以小見大”
1.教師之前收集學(xué)生周記里無意間成功運(yùn)用“以小見大”手法的范例，給學(xué)生進(jìn)行展示。
例《那束傾斜的光》是一個(gè)同學(xué)通過住宿生活中一個(gè)細(xì)節(jié)來展現(xiàn)同窗友情的，既細(xì)膩又真實(shí)。原文如下：“手電筒是必不可少的家用電器，對(duì)我們這些住宿生來說更是如此，它為我們挑燈夜戰(zhàn)提供了絕對(duì)的物質(zhì)支持。但這次寒假放假回來，我的手電筒忘帶回來，自己琢磨著晚上就不能在宿舍看書了。這一切都被鄰鋪的阿祥看在眼里，他一句“咱們共用一個(gè)手電筒吧”，讓我這里也充滿了光明。于是每晚熄燈后，阿祥總會(huì)準(zhǔn)時(shí)拿出手電筒，并且將光線傾斜到我這邊，有時(shí)候我看，大部分光都射向我這邊，他那邊都基本沒啥光亮。于是，我就把他的手電筒重新擺一下位置，以便更多的光傾斜到他那里。但是，阿祥總是又把手電筒放回原位，理由就是，我這里太亮了，不需要那么多光。就這樣，在阿祥提供的光源的日子里，一道道習(xí)題被我攻克，一段段短文拓展了我的視野。有的時(shí)候，我還會(huì)對(duì)著那束傾斜的光發(fā)呆，那一刻我感覺到友情的真摯與偉大。
2.當(dāng)堂訓(xùn)練：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，用“以小見大”手法寫一小的片段，然后進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：學(xué)生寫作時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)給以相應(yīng)的指導(dǎo)。完成后，前后桌交流，挑出寫得好的，全班交流。
3.教師點(diǎn)撥：
有的同學(xué)覺得“以小見大”的手法在記敘文中體現(xiàn)得較多，而自己平時(shí)寫議論文用的很少，其實(shí)不然。以小見大，它包括兩方面，一是由小而大，另一是化大為小。由小而大是把握生活中一些小的細(xì)節(jié)、片段去傳達(dá)非凡的意義�；鬄樾∈菍⒁恍⿲挿旱膬�(nèi)涵較豐富的話題轉(zhuǎn)化成自己熟悉的、擅長(zhǎng)去寫的某一個(gè)小的角度去寫。聯(lián)系平時(shí)寫作的“減去多余的部分”與“向前看與向后看”兩個(gè)話題作文，需要化大為小，進(jìn)一步體會(huì)以小見大思維的重要性。
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