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六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《風(fēng)從哪里來》教案
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《風(fēng)從哪里來》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《風(fēng)從哪里來》教案 1
教材簡析：
風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認(rèn)為風(fēng)既看不見也摸不著。通過一系列的聽風(fēng)、體驗(yàn)感覺風(fēng)、畫風(fēng)、說風(fēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動(dòng)觀察、探索風(fēng)起時(shí)自然現(xiàn)象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。什么是風(fēng)？風(fēng)從哪里來？空氣流動(dòng)而成風(fēng)。我們感覺到風(fēng)，其實(shí)是我們感到附近的空氣在流動(dòng)。我們用扇子使空氣流動(dòng)，會(huì)感到陣陣涼風(fēng)。刮風(fēng)時(shí)，是什么使空氣流動(dòng)而產(chǎn)生風(fēng)呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會(huì)流過去填補(bǔ)空缺，而形成風(fēng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；
2. 指導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，通過探究實(shí)驗(yàn)，理解自然界中風(fēng)的成因；
3. 引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)生用簡單的器材作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而風(fēng)的成因；
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；用簡單器材設(shè)計(jì)操作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
教師準(zhǔn)備：關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
學(xué)習(xí)過程：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 二次修改
一、導(dǎo)入新課：
教師與學(xué)生談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，交流風(fēng)從哪兒來這一科學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，做一做、擺事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)新課：
指導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流探討，并將交流討論后自己的感受和認(rèn)識(shí)填寫到科學(xué)記錄卡上，進(jìn)而積極思考產(chǎn)生探究性問題。
教師指導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)識(shí)風(fēng)的形成原因。
教師指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分猜想、假設(shè)，通過交流初步達(dá)成共識(shí)，根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想。
教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)交流、相互合作，從模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。
教師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯總學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問題。
三、拓展延伸：
教師與學(xué)生一起討論交流在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風(fēng)”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)：進(jìn)一步思考問題，搜集關(guān)于風(fēng)的'科學(xué)知識(shí)，延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、學(xué)生與教師談話，交流風(fēng)從哪兒來這一科學(xué)問題。學(xué)生之間相互說一說、，做一做、擺事實(shí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下交流對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，小組內(nèi)交流探討，并將交流討論后自己的感受和認(rèn)識(shí)填寫到科學(xué)記錄卡上，積極思考產(chǎn)生探究性問題。
學(xué)生思考認(rèn)識(shí)風(fēng)的形成原因，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分猜想、假設(shè)，通過交流初步達(dá)成共識(shí)并根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想。
學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流、討論并從模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。
學(xué)生匯報(bào)交流小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問題。
3、學(xué)生與教師一起討論交流在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風(fēng)”為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行課后延伸拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生營造一個(gè)寬松的、開放的活動(dòng)空間，自由展開制造風(fēng)、描述風(fēng)的活動(dòng)，使學(xué)生在說一說、做一做、擺事實(shí)、講道理、提問題的過程中體驗(yàn)科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的動(dòng)機(jī)和熱情。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)養(yǎng)成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態(tài)度。
課標(biāo)要求中“能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋”這一科學(xué)探究目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生提出自己的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、善于思考的科學(xué)品質(zhì)。
學(xué)生在對(duì)風(fēng)的成因有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時(shí)間和空間，學(xué)生就能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的效果。
六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《風(fēng)從哪里來》教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生能夠理解風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。
知道太陽輻射熱不均勻是造成空氣流動(dòng)從而形成風(fēng)的主要原因。
科學(xué)探究目標(biāo)
通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力。
能夠設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來探究風(fēng)的形成原因，提高學(xué)生解決問題的能力。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。
讓學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
使學(xué)生了解風(fēng)與人類生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到合理利用風(fēng)能可以為人類造福，同時(shí)也要關(guān)注風(fēng)災(zāi)對(duì)人類的危害，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解風(fēng)的形成原理，即空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，太陽輻射熱不均勻是風(fēng)形成的根源。
掌握簡單的實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證風(fēng)的形成原因。
難點(diǎn)
用簡單易懂的方式向?qū)W生解釋太陽輻射熱不均勻如何導(dǎo)致空氣流動(dòng)，進(jìn)而形成風(fēng)。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成探究風(fēng)形成原因的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。
三、教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、直觀演示法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
多媒體課件，包含風(fēng)的圖片、視頻，風(fēng)形成原理的動(dòng)畫演示等。
演示實(shí)驗(yàn)器材：大塑料瓶（帶瓶蓋）、小塑料瓶（帶吸管）、蠟燭、蚊香、火柴、細(xì)線、支架等。
實(shí)驗(yàn)記錄單。
學(xué)生準(zhǔn)備
分組實(shí)驗(yàn)器材：透明塑料瓶（每人一個(gè)）、吸管（每人一根）、蠟燭、蚊香、火柴、細(xì)線、剪刀等。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課（5 分鐘）
播放一段風(fēng)吹動(dòng)樹葉、旗幟飄揚(yáng)、帆船行駛等各種有風(fēng)場景的視頻，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在視頻中你們看到了什么？這些現(xiàn)象有什么共同之處？” 引導(dǎo)學(xué)生回答出都有風(fēng)的存在。
接著提問：“那風(fēng)到底是什么呢？風(fēng)又是從哪里來的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)科學(xué)課堂，探尋風(fēng)的奧秘�！� 從而引出課題《風(fēng)從哪里來》。
（二）講授新課（20 分鐘）
認(rèn)識(shí)風(fēng)
展示一些風(fēng)的圖片，讓學(xué)生觀察并描述風(fēng)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生說出風(fēng)是看不見、摸不著，但能感覺到它的存在，比如吹動(dòng)頭發(fā)、衣服等。
進(jìn)一步提問：“既然風(fēng)看不見、摸不著，那我們?cè)趺粗里L(fēng)的大小和方向呢？” 引導(dǎo)學(xué)生說出可以通過風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速儀等儀器，以及觀察樹枝、旗幟的擺動(dòng)方向和幅度等來判斷。
探究風(fēng)的形成原因
教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：
用細(xì)線將小塑料瓶吊在大塑料瓶內(nèi)，在大塑料瓶底部開一個(gè)小孔，將蠟燭固定在支架上，點(diǎn)燃蠟燭，放入大塑料瓶底部，再點(diǎn)燃蚊香，把蚊香放在大塑料瓶瓶口附近。
讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：看到蚊香的煙被吸進(jìn)大塑料瓶，從小塑料瓶的吸管中吹出。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生討論：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解是因?yàn)橄灎T燃燒使瓶內(nèi)空氣受熱上升，瓶外冷空氣補(bǔ)充進(jìn)來，形成了空氣的流動(dòng)，也就是風(fēng)。
為了讓學(xué)生更好地理解，教師結(jié)合多媒體課件中的動(dòng)畫演示，詳細(xì)講解太陽輻射熱不均勻?qū)е碌厍虮砻娌煌貐^(qū)氣溫不同，氣溫高的地方空氣受熱膨脹上升，氣溫低的地方空氣就會(huì)流過來補(bǔ)充，這樣就形成了風(fēng)。
組織學(xué)生分組討論：在生活中還有哪些現(xiàn)象可以說明風(fēng)是由于空氣流動(dòng)形成的，比如海邊白天吹海風(fēng)，晚上吹陸風(fēng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀察和思考。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)探究（15 分鐘）
教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“現(xiàn)在輪到同學(xué)們自己動(dòng)手來探究風(fēng)的形成了，每個(gè)小組利用手中的.器材，模仿老師剛才的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并完成一個(gè)探究風(fēng)形成原因的實(shí)驗(yàn)，看看哪個(gè)小組做得又快又好，并且能清楚地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，正確使用火柴等器材，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給予幫助和提示。
各小組完成實(shí)驗(yàn)后，推選一名代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，展示實(shí)驗(yàn)過程，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他小組可以進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模┩卣箲�(yīng)用（5 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)與人類生活的關(guān)系，提問：“風(fēng)在我們的生活中有哪些作用呢？又會(huì)給我們帶來哪些危害呢？” 讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論。
學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：風(fēng)可以用來發(fā)電，為人類提供清潔能源；可以幫助植物傳播花粉、種子，促進(jìn)植物生長；還可以調(diào)節(jié)氣候等。但風(fēng)也會(huì)帶來臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害，摧毀房屋、莊稼，危害人類生命財(cái)產(chǎn)安全。所以我們要合理利用風(fēng)能，同時(shí)做好防風(fēng)減災(zāi)工作。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)（3 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道風(fēng)是怎么來的了嗎？” 讓學(xué)生回答風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，太陽輻射熱不均勻是風(fēng)形成的主要原因。
教師總結(jié)：“這節(jié)課我們一起探究了風(fēng)的奧秘，了解了風(fēng)的形成原理，還知道了風(fēng)與人類生活的關(guān)系。希望同學(xué)們以后能繼續(xù)保持對(duì)科學(xué)的好奇心，去發(fā)現(xiàn)更多大自然的奧秘�！�
�。┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
讓學(xué)生回家后，用所學(xué)知識(shí)向家人解釋風(fēng)是怎么來的。
請(qǐng)學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于風(fēng)能利用的知識(shí)，下節(jié)課進(jìn)行分享。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，如演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、討論等，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)風(fēng)的形成原理有了較深入的理解。但在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，部分小組學(xué)生動(dòng)手能力較弱，實(shí)驗(yàn)速度較慢，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，提前預(yù)估實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題并給予針對(duì)性指導(dǎo)，確保教學(xué)效果更上一層樓。
六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《風(fēng)從哪里來》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解風(fēng)的形成原理，即空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
掌握風(fēng)向的概念，并能識(shí)別常見的風(fēng)向標(biāo)識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的能力。
過程與方法：
通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。
培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化對(duì)環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：風(fēng)的形成原理和風(fēng)向的概念。
難點(diǎn)：理解大氣壓強(qiáng)的變化與風(fēng)的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：風(fēng)的形成動(dòng)畫、圖片、實(shí)驗(yàn)器材（如風(fēng)車、蠟燭、紙條等）、風(fēng)向標(biāo)模型。
學(xué)生準(zhǔn)備：觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄表、筆。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
播放關(guān)于風(fēng)的視頻資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)的現(xiàn)象，談?wù)勛约簩?duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)。
提出問題：風(fēng)是從哪里來的？它為什么會(huì)動(dòng)？
新課講解：
展示風(fēng)的形成動(dòng)畫，讓學(xué)生了解風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的。
講解風(fēng)向的.概念，介紹常見的風(fēng)向標(biāo)識(shí)，如北風(fēng)、南風(fēng)、東風(fēng)、西風(fēng)等。
講解大氣壓強(qiáng)的變化與風(fēng)的關(guān)系，解釋為什么不同地方的風(fēng)向會(huì)有所不同。
課堂實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：利用風(fēng)車實(shí)驗(yàn)觀察風(fēng)的形成。點(diǎn)燃蠟燭，將風(fēng)車放在蠟燭上方，觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)二：利用紙條和蠟燭模擬風(fēng)的形成。將紙條放在蠟燭上方，觀察紙條飄動(dòng)的現(xiàn)象。
指導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試解釋實(shí)驗(yàn)原理。
小組討論：
學(xué)生分組討論風(fēng)的形成原因和風(fēng)向的概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享和交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。
總結(jié)提升：
歸納風(fēng)的形成過程和風(fēng)向的概念，強(qiáng)調(diào)風(fēng)與人類生活的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用風(fēng)能解決實(shí)際問題，如風(fēng)力發(fā)電等。
課后作業(yè)：
布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注天氣現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。
要求學(xué)生完成一篇關(guān)于風(fēng)的觀察日記，記錄自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能理解風(fēng)的形成原理和風(fēng)向的概念。
鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注氣候變化對(duì)環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
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