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四年級下冊《加法交換律》教案設(shè)計范文
設(shè)計說明
加法交換律的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的意義，積累了大量的用交換兩個加數(shù)的位置進(jìn)行驗算的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說并不困難。本節(jié)課的教學(xué)教師注重喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，借助歸納和演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)加法交換律。具體設(shè)計如下：
1．創(chuàng)設(shè)情境，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是螺旋上升的，任何一個新知的學(xué)習(xí)都能在舊知的基礎(chǔ)上找到生長點，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際就是同化和順應(yīng)的過程。新課伊始，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“李叔叔騎車旅行”的生活化情境，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，借助已有的加法知識提出數(shù)學(xué)問題：李叔叔今天一共騎了多少千米？并提出不同的列式解答方法。學(xué)生在熟悉的情境中，自覺調(diào)動已有認(rèn)知經(jīng)驗解決問題，使新知的學(xué)習(xí)植根于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上。
2．遵循教學(xué)主線，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
遵循這樣一條教學(xué)主線：發(fā)現(xiàn)規(guī)律—驗證規(guī)律—應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)加法交換律時，先引導(dǎo)學(xué)生從解決情境圖的實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生驗證這個規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律來解決一些問題，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種很好的方法。學(xué)生如果能真正掌握這種方法，并能把這種方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)生活中去，可以受益終生。
3．關(guān)注運算定律的形式化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和模型思想。
讓學(xué)生用自己喜歡的方式把加法交換律表示出來，用文字、符號、字母都可以，并不加以限制，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，提高學(xué)生的抽象概括能力，為以后學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)打下基礎(chǔ)，同時，也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備 多媒體課件
教學(xué)過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）
師：你們打算去什么地方旅游呢？（生匯報）
師：看來喜歡旅游的同學(xué)還真不少，有誰騎車旅行過呢？（生舉手表示）騎車旅行不僅能鍛煉身體，還能開闊視野，給我們帶來好心情。瞧，李叔叔正騎車旅行呢！（播放課件）
你從中獲取了哪些信息？和你的同桌互相說一說。（同桌交流）
師：誰愿意把你獲取的信息和大家分享一下？
預(yù)設(shè)
生1：李叔叔準(zhǔn)備騎車旅行一個星期。
生2：李叔叔今天上午騎了40 km，下午騎了56 km。要求李叔叔今天一共騎了多少千米。
師：說得不錯！今天我們就來解決這個問題。
設(shè)計意圖：從創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境出發(fā)，讓學(xué)生觀看情境圖并自主搜集信息，可以培養(yǎng)學(xué)生看圖搜集信息的能力。
⊙自主探究，尋找規(guī)律
�。ㄕn件出示例1）
1．解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（1）獨立計算，匯報結(jié)果。
師：在練習(xí)本上算一算李叔叔今天一共騎了多少千米。（學(xué)生獨立計算）
師：誰來匯報一下自己解決問題的方法和結(jié)果？
（生匯報，教師板書）
預(yù)設(shè)
生1：用李叔叔上午騎的路程加上他下午騎的路程就是他今天一共騎的路程。40＋56＝96（km）。
生2：用李叔叔下午騎的路程加上他上午騎的路程也是他今天一共騎的路程。56＋40＝96（km）。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，比較這兩種算法。（出示課堂活動卡）
師：請同學(xué)們觀察這兩個算式，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。ㄏ嗤c：兩個算式都可以求出李叔叔今天一共騎了多少千米；不同點：兩個算式的加數(shù)交換了位置）
�。�3）思考：你能表示出這兩個算式的關(guān)系嗎？
[課件出示：40＋56（ ）56＋40]
師：想一想，（ ）里能填什么符號？（課件出示：＝）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩種算法的相同點與不同點，從而確定這兩個加法算式的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生對加法交換律有了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。
2．驗證、總結(jié)加法交換律。
（1）思考：這一組算式交換了兩個加數(shù)的位置，它們的和沒有變，是不是任意兩個數(shù)相加，都有這樣的規(guī)律呢？誰能任意說出一個加法算式來驗證一下呢？（18＋17＝17＋18）
（2）驗證。
師：這兩個數(shù)相加符合這個規(guī)律，其余的數(shù)是不是也符合這個規(guī)律呢？請同學(xué)們在練習(xí)本上舉幾個例子并驗證，然后在小組內(nèi)交流一下。（小組內(nèi)交流匯報，教師板書）
預(yù)設(shè)
生1：28＋71＝71＋28，這兩個算式的加數(shù)相同，只是交換了位置，它們的和都是99，所以這兩個算式用等號連接。
生2：36＋54＝54＋36，加數(shù)相同，位置不同，但是這兩個算式的結(jié)果都是90，所以這兩個算式用等號連接。
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