小學數(shù)學鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員研修的培訓學習體會

　　為期三天的z市小學數(shù)學鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員研修學習于4月29日結(jié)束了，但對這次培訓學習的感悟和思考還在路上。

　　一、活動安排：感動

　　感動一：本次活動，特邀請了已退居二線的z、z等4位主任參加，安排少先隊員向他們獻花并授予榮譽稱號，用行動詮釋了對曾做出貢獻的老教研員的尊重，于科長為我們年輕的教研員做出了榜樣。

　　感動二：參加本次活動的李以白等4位主任雖已離開教研崗位多年，但從他們的言談中能得知他們依然關(guān)注教研和教育教學工作，特別是李主任對素質(zhì)教育和中國教育現(xiàn)狀的分析讓人豁然開朗，收獲很多，為我今后工作、學習指明了新的方向，有了更高的工作目標。

　　感動三：我們住的賓館到活動地點z三小路程并不是很遠，為了方便學習，本次活動組委會特意安排了接送車；飯菜安排較可口，飯后送上一盤甜甜的西瓜，雖然水喝起來有些異味，但還是有種家的感覺。

　　感動四：于科長對本次課堂教學活動所展示的7節(jié)還原課，不僅關(guān)注了課的預設(shè)和生成，精彩與不足；還關(guān)注了未發(fā)言學生的人數(shù)及教師巡視指導的路線圖，用一個簡單的行動告訴我們一個深刻的道理，如此周到的考慮，細致的安排，怎能令人不感動。

　　二、7節(jié)“還原課”： 生澀之中顯露精彩

　　本次培訓學習觀摩的7節(jié)還原課，都較好地運用了生活情境，貼近了學生實際，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，練習題的設(shè)計有層次性和趣味性，課件使用得當。雖聽與會者說比起原創(chuàng)大師有些遜色，但課堂教學中精彩不斷，讓我收獲很多。

　　收獲一：學生主體地位突顯。

　　z老師在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》一課中，讓學生自己出一道小數(shù)加減法的題；學生展示自己的作品后當小老師檢查指導，學生真正成為了課堂的主人，在民主、和諧、平等的課堂氛圍中完成了知識的學習。

　　收獲二：有序思維訓練到位。

　　z老師在執(zhí)教《認識厘米》時讓學生說出“從6到幾是1厘米”，特別要求學生回答問題時“要完整，說全”，教師積極引領(lǐng)示范，及時評價，培養(yǎng)了學生語言表達和有序思維的能力。

　　z老師在教學《垂直》中出示一個長方形后讓學生找“有沒有互相垂直的線”，要求學生在回答時說出“因為線a和線b相交成直角，所以線a是線b的垂線，線b是線a的垂線”，學生思維完整性得到訓練。

　　收獲三、“一個也不能少，關(guān)注全體學生”

　　z老師教學《植樹問題》找間隔數(shù)和段數(shù)的規(guī)律時，只有一個學生沒有舉手，老師發(fā)現(xiàn)后及時問該生“為什么”？課堂教學中能做到這樣真不容易。

　　z老師在《認識負數(shù)》一課中說過一句話“這個同學還沒回答問題是嗎？”，讓人想到了教育的公平。

　　收獲四：教師主導地位明顯

　　z老師在教學《二進制》時，問學生“為什么滿十進一呢？”學生無人舉手，韓老師說因為人有十個手指；課件展示4399 加1的進位過程后，教師小結(jié)“這種滿十進一的方法叫十進制”。有些數(shù)學知識是規(guī)定性的東西，學生無法探索，也沒有探索的必要，這時就要體現(xiàn)教師的主導作用。

　　收獲五：課堂評價精彩用語

　　《小數(shù)加法和減法》精彩課堂用語

　　1、同學們會帶著發(fā)展的眼光--------

　　2、老師發(fā)現(xiàn)同學們編了很多好題。

　　3、同學們還真是有辦法。

　　4、簡單的問題，說明深刻的道理。

　　《認識負數(shù)》精彩課堂用語

　　1、動作真快

　　2、有的同學用動作告訴老師已完成。

　　3、有些同學的想法還和數(shù)學家的想法一摸一樣呢。

　　4、有位同學和數(shù)學家的想法完全一致。

　　5、真好，給大家?guī)Я艘粋�好頭。

　　6、聽的很仔細。

　　7、聲音真好聽。

　　8、老師相信你心里已經(jīng)明白了。

　　9、書寫姿勢真好，真標準。

　　10、說的真清楚。

　　11、老師相信你一定能讀好，把掌聲送給他。

　　12、這個同學還沒回答問題是嗎？

　　《二進制》精彩課堂用語

　　1、善于總結(jié)、非常棒

　　2、聽取別人的意見也是一件很不錯的事情。

　　3、敢于發(fā)言是件很好的事情。

　　4、他的發(fā)言非常清晰。

　　5、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律做起事來就簡單多了。

　　6、方法簡潔，非常快。

　　7、他的方法非常值得肯定。

　　8、我們的國家是多么有智慧啊。

　　兩點疑惑：

　　疑惑一：《小數(shù)的加法和減法》一課的教學中學生展示作品“1.29—0.1=1.28”后，老師沒有讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，而是在提問“把誰對齊了？這樣保證了什么對齊了？”最后老師得到了想要的答案并板書。而在展示“1.6—0.78=0.98和1.6—0.78=0.82”后讓學生說發(fā)現(xiàn)了什么，并改正錯誤。同樣的情況出現(xiàn)不同的處理方法，是老師課堂中出現(xiàn)的問題還是本就如此設(shè)計的，還是我認識有問題------

　　疑惑二：《垂直》在教學時課件出示的“窗戶、高樓、大橋”的情境圖，老師用激光指著，學生說“兩條線互相垂直”的例子，為什么不用好學生身邊的物品呢？

　　三、研討交流

　　1、z科長對小學數(shù)學教研工作的執(zhí)著令人感動。

　　2、z主任“炒花生”的論斷形象實在也很精彩。

　　3、z主任的坦誠直率、思維的敏捷、語言的嚴謹令人佩服。

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