聽安徽特級教師講師團(tuán)皖北巡回演講心得體會

聽了講師團(tuán)的特級教師們的演講，感受很深，從中學(xué)到許多知識，教育教學(xué)觀念也得到很大提高，結(jié)合我的工作實際，我有以下體會：

一.我們的課堂現(xiàn)狀，有大量無效、低效課堂的存在，有效教學(xué)的研究僅局限在課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是五大環(huán)節(jié)如：

預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)。

上課：教師講課；學(xué)生記課堂筆記；學(xué)生用好課堂筆記。

復(fù)習(xí)：作業(yè)前的課文、筆記的復(fù)習(xí)與理解

作業(yè)：獨(dú)立作業(yè)，解決作業(yè)中的問題

復(fù)習(xí)歸納：“復(fù)習(xí)——練習(xí)——復(fù)習(xí)歸納”

不能進(jìn)行有效教學(xué)，教學(xué)應(yīng)是五大環(huán)節(jié)上的融合——有效教學(xué)的前延后展，一般教學(xué)模式：教師上課講，學(xué)生聽、記筆記，學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)結(jié)果：教——學(xué)分開的。教師的教與學(xué)生的知識內(nèi)化是分裂的。能否二者“一體化”？二者“一體化”是否僅僅局限在課堂？預(yù)習(xí)：教師干預(yù)預(yù)習(xí)，把握預(yù)習(xí)的深度、難度，教師要有具體要求。對學(xué)習(xí)過程的“干預(yù)”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”“監(jiān)管”就是介入學(xué)生知識建構(gòu)過程，正確的介入必然提高整個學(xué)習(xí)效率是有效教學(xué)天然組成部分。

教師的課堂教學(xué)是有效教學(xué)的核心內(nèi)容

“三不教”原則，即：

（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。

這實際上是就教與學(xué)的關(guān)系立下的三條規(guī)則，終能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的顯著增強(qiáng)。

二.注重評價是搞好有效教學(xué)的手段。

高中地理課程重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合，高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。重視學(xué)生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，強(qiáng)調(diào)的是評價的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學(xué)習(xí)過程的評價；評價方式單一，重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績。把考試與測驗作為學(xué)業(yè)評價的惟一形式，必然會導(dǎo)致一葉障目，影響對學(xué)生的全面認(rèn)識。以考試和測驗為主要手段，評價結(jié)果自然是以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式，因此在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的過程中，就不可避免地把分?jǐn)?shù)的作用夸大，使評價的教育作用降低甚至喪失。同時，由于這種分?jǐn)?shù)常常作為對學(xué)生分等鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，使許多學(xué)生產(chǎn)生焦慮和沉重的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生情感和個性的發(fā)展，并成為學(xué)生養(yǎng)成諸如抄襲、作弊等不良行為習(xí)慣的誘因。在學(xué)校中流傳的“分、分，學(xué)生的命根”的說法，成了這種消極影響的真實寫照。

三.存在的主要誤區(qū)

1、把課標(biāo)直接移植成課堂教學(xué)目標(biāo)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是一種課程終結(jié)目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是某節(jié)課依據(jù)課標(biāo)，是為達(dá)到整個課程目標(biāo)所需要的支持性前提�？梢院唵握J(rèn)為，課標(biāo)是目的，課堂教學(xué)目標(biāo)是前提。所以，在具體的教學(xué)實踐中，如僅以課標(biāo)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師顯然無法具備明晰的行動綱領(lǐng)，無法彌補(bǔ)教材內(nèi)容與課標(biāo)的落差，無法調(diào)和教講授與學(xué)生活動的矛盾，更無法解決傳統(tǒng)經(jīng)驗與教學(xué)方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)表述機(jī)械套用課標(biāo)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)將總目標(biāo)從知識與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們常常不顧具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也都按此結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述和執(zhí)行，機(jī)械套用，從而帶來課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊與混亂。

四.構(gòu)建新的地理教學(xué)觀

1.樹立新的教學(xué)目標(biāo)觀

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。地理作為一門綜合學(xué)科，是每一個公民都應(yīng)該接受的普及性教育。它始終以人地關(guān)系為中心，深刻揭示和合理解決人類與地理環(huán)境所面臨的問題，勇于開拓科學(xué)認(rèn)知新領(lǐng)域。

2.實現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

　“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的突出問題。過去，教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。地理教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的地理結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對地理現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解�？梢哉f，地理學(xué)習(xí)是一個從感知到積累知識，從積累知識到理解知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對地理現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學(xué)生在探究活動中大顯身手

　　知識是源于生活并服務(wù)于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當(dāng)使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運(yùn)用這些知識；只關(guān)注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，從書本到書本的學(xué)習(xí)無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學(xué)習(xí)，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

總之，這次到宿州聽講師團(tuán)演講，收獲很大，也受到教育，在今后的工作中，一定努力學(xué)習(xí)，努力貫徹新的教學(xué)理念。

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