英語學(xué)習(xí)心得體會：英語中背誦的方法

很多同學(xué)說，英語學(xué)習(xí)是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節(jié)是記憶單詞，如何記憶英語單詞?大家都會說，背。如何背?看著單詞，花時間背。我發(fā)現(xiàn)，的確有很多同學(xué)是下定決心，不怕辛苦，背！可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會實際運用。做任何事情，都要花心血，英語學(xué)詞更是如此。其實，英語學(xué)習(xí)本身是一個反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)使用的過程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過，也用了一些方法，在教學(xué)過程中，慢慢地總結(jié)出以下幾點：1、要音、形、義放在一起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語有一個顯著的特點就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權(quán)力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當(dāng)?shù)�、正就，還有短語on the(one`s)right在…右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的(與左撇子相反)，rightly確實地等等…在文章中，有更多整體的內(nèi)容可以表達(dá)。而且，通過大量的閱讀，可以不斷地重復(fù)使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習(xí)成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識，對西方文化有所了解，開闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如："取得"，我們可以有g(shù)et、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結(jié)尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結(jié)尾的仍是形容詞等等。

一、詞匯的記憶詞是語言的一個單位，是可以單獨用來構(gòu)成句子或話語的最小單位。學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對學(xué)習(xí)外語說來，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教和學(xué)的實踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語教學(xué)中對是否要組織詞匯教學(xué)和如何學(xué)習(xí)詞匯，一直存在著不同的意見�，F(xiàn)在看來，一味強(qiáng)調(diào)熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語言的觀點當(dāng)然不對，而僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯誤的。因為前者孤立記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；后者在句子學(xué)習(xí)中固然也能掌握單詞，但完全開詞的學(xué)習(xí)，對詞的理解不深，記憶不牢固，而言語使用過程中實際上要求對一個個替換框架中的空位迅速用詞來填補(bǔ)。不僅如此，一個單詞在很多情況下也可以是句子。對話中的簡單回答，也往往是一個詞。詞的熟記對掌握語言的重要性是無容置疑的。強(qiáng)調(diào)記憶各種層次上的語言材料，在重視句子教學(xué)同時也重視詞的教學(xué)實屬必要。因而學(xué)習(xí)外語必須十分注意詞匯的記憶。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。如前所述，記憶的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和重現(xiàn)。對記憶詞匯說來，極應(yīng)注意這兩種恢復(fù)形式的特點。每個外語學(xué)習(xí)者都用各種方法記住了不少外語單詞。所記住的這些詞，一般都能用來理解外語材料。當(dāng)然這里所說的記住，首先是對所記的詞已有正確理解。至于表達(dá)，至于在言語中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領(lǐng)會式掌握總是先于復(fù)用式和活用式掌握語言材料。領(lǐng)會式掌握的突出標(biāo)志是理解，僅僅要求對記憶的材料再認(rèn)，即當(dāng)原刺激重新呈現(xiàn)時能認(rèn)出；而復(fù)用式和活用式掌握則突出表達(dá)和使用，要求對記憶的材料能夠重現(xiàn)，即當(dāng)原刺激不存在時能夠回憶出來。這雖是一個完整的掌握語言過程的兩個階段，但由于人們學(xué)習(xí)外語的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們在談到詞匯的記憶時，不妨就再認(rèn)和重現(xiàn)這兩個方面來分析。

(一)以再認(rèn)為主在以再認(rèn)為主的教學(xué)活動中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，一段材料中如存在少量生詞，有時并不妨礙對材料的理解，反過來，在理解整段材料之后，對個別生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習(xí)者還必須明確，他們不可能也沒有必要一下子記住任何一個詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義�？偸且�在各種上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說來，比較具體的實詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復(fù)雜，畢竟數(shù)量有限，而且出現(xiàn)的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構(gòu)成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內(nèi)容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現(xiàn)的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見或聽見特定的"形態(tài)"，然后試圖記憶該形態(tài)的意義。因此在以理解為主的教學(xué)中，應(yīng)以形式作為通向意義的主要通道。至于產(chǎn)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當(dāng)?shù)男问�。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類型，并與許多通道連接。例如，我們的內(nèi)部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上--我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來--以在學(xué)習(xí)和經(jīng)驗這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中來呈示要教的詞。研究還表明，心理活動對記憶產(chǎn)生有力的影響，"認(rèn)知深度"與保持有著緊密聯(lián)系。意思是說，愈是積極地解決問題，就愈能使信息持久儲存。因而組織各種形式的詞匯練習(xí)很有幫助。不僅如此，為鞏固已學(xué)的詞匯，還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者運用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒▉韼椭�記憶詞匯。

(二)地理位置這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據(jù)是，人們就"認(rèn)知圖式"進(jìn)行操作的事實。"認(rèn)知圖式"是熟悉的視覺形象序列，易于重現(xiàn)。這些形象(位置)通�？梢允翘幱诒阌诼糜蔚耐ǖ郎�，但也可能是在熟悉的房間里的實物，著名故事中的事件或任何其他這類熟悉的序列。要記憶一個詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個位置上。回憶起這整個圖景時，這些詞的恢復(fù)也就毫不費力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結(jié)合各種器官所在位置進(jìn)行記憶，顯然比記一張詞表，效果會好得多。如：Tom is aactive actor，who acts in social activities actively。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習(xí)者不能只是讀背詞表，還必須結(jié)合句子或話語中上下文理解和記憶。多次強(qiáng)化信息必須經(jīng)過多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。但強(qiáng)化不是機(jī)械地簡單重復(fù)。大量閱讀可在上下文中幫助再認(rèn)學(xué)過的詞匯；各種形式練習(xí)也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經(jīng)介紹過一種"循環(huán)記憶法"。當(dāng)時的做是定時反復(fù)記誦詞表�？紤]遺忘規(guī)律安排反復(fù)識記時間未始不無意義，但簡單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環(huán)記憶法的失敗，不在于"多次強(qiáng)化"是否必要，而是在于強(qiáng)化方法上的不足和失當(dāng)。多通道輸入每個詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結(jié)構(gòu)變化、語音變化和語義變化。聽覺感覺到詞的發(fā)音而未見過詞的形態(tài)，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達(dá)到認(rèn)知的程度。對詞的掌握總是要視、聽、動覺多方面的協(xié)同工作。曾為此創(chuàng)造了許多有益的教學(xué)方法，也有過不少爭論。爭論的焦點似乎多數(shù)集中在視、聽的先后次序上。實踐證明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并無太大懸殊。使用每種方法都曾培養(yǎng)過出色的外語人才。問題是必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)條件，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)方法。由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，錄音、錄象等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，以致有可能創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件來幫助學(xué)習(xí)。詞的形、音、義可以同時呈示，組織多通道輸入，使學(xué)習(xí)者能夠迅速建立各方面聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握詞的各個方面，有利于理解和保持。

地理位置這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據(jù)是，人們就"認(rèn)知圖式"進(jìn)行操作的事實。"認(rèn)知圖式"是熟悉的視覺形象序列，易于重現(xiàn)。這些形象(位置)通�？梢允翘幱诒阌诼糜蔚耐ǖ郎�，但也可能是在熟悉的房間里的實物，著名故事中的事件或任何其他這類熟悉的序列。要記憶一個詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個位置上�；貞浧疬@整個圖景時，這些詞的恢復(fù)也就毫不費力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結(jié)合各種器官所在位置進(jìn)行記憶，顯然比記一張詞表，效果會好得多。如：Tom is aactive actor，who acts in social activities actively。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習(xí)者不能只是讀背詞表，還必須結(jié)合句子或話語中上下文理解和記憶。多次強(qiáng)化信息必須經(jīng)過多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。但強(qiáng)化不是機(jī)械地簡單重復(fù)。大量閱讀可在上下文中幫助再認(rèn)學(xué)過的詞匯；各種形式練習(xí)也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經(jīng)介紹過一種"循環(huán)記憶法"。當(dāng)時的做是定時反復(fù)記誦詞表�？紤]遺忘規(guī)律安排反復(fù)識記時間未始不無意義，但簡單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環(huán)記憶法的失敗，不在于"多次強(qiáng)化"是否必要，而是在于強(qiáng)化方法上的不足和失當(dāng)。多通道輸入每個詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結(jié)構(gòu)變化、語音變化和語義變化。聽覺感覺到詞的發(fā)音而未見過詞的形態(tài)，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達(dá)到認(rèn)知的程度。對詞的掌握總是要視、聽、動覺多方面的協(xié)同工作。曾為此創(chuàng)造了許多有益的教學(xué)方法，也

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