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中職教育人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新實踐
作者：李卉
2015年02期
當今社會，科學技術突飛猛進，信息化、國際化、城鎮(zhèn)化的進程深刻地改變著社會生活與經濟發(fā)展方式，推動我國經濟結構調整進入新常態(tài)，企業(yè)生產經營與管理運作模式也隨之發(fā)生著深刻的變化。這些變化直接導致對人才的需求發(fā)生根本的變化：一個人一生只要掌握一種特定專業(yè)（崗位）技能，一個人一生只從事一份特定工作，一個人一生就是從學校到工作崗位的簡單生涯發(fā)展模式已經完全顛覆�，F(xiàn)代職業(yè)教育應使受教育者具備跨崗位、跨職業(yè)發(fā)展的能力和終身學習意識，以不斷適應未來社會變化。
綜觀我國中職教育，不少學校領導和教師更多地是片面理解以就業(yè)為導向，片面認識技能大賽的意義，用“應試教育”的方式強調技能培養(yǎng)，中職生的文化基礎教育不斷壓縮，人文教育嚴重弱化，導致中職學校教育停留在培養(yǎng)“熟練工”的狀態(tài)。
進入新時期，黨和國家對職業(yè)教育的改革發(fā)展提出了更高的要求：全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應經濟新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，推進中高職人才培養(yǎng)銜接，以提升學生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質量。[1]
基于以上分析與思考，為適應經濟新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，破除傳統(tǒng)教育弊端、創(chuàng)新體制與機制建設勢在必行。對此，上海市西南工程學校作了一些實踐探索。
一、系統(tǒng)架構，構建中職教育新機制
為建立適應現(xiàn)代職業(yè)教育要求的體系，西南工程學校堅持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學理念。學生“就業(yè)有實力、升學有能力、發(fā)展有后勁、綜合素質高”成為學校系統(tǒng)架構“雙軌并行、三證結合”人才培養(yǎng)機制的出發(fā)點與目標（見下頁圖1）。
“雙軌并行、三證結合”人才培養(yǎng)機制強調立德樹人，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)能力（與專業(yè)能力不同）并行培養(yǎng)，使學生既掌握必要的文化基礎，又具有良好的人文素養(yǎng)；既掌握熟練的就業(yè)技能，又具有職業(yè)發(fā)展的潛能。其主要亮點在于引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)和證書，將傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)技能培養(yǎng)調整為更為合理的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）培養(yǎng)。在各校普遍開始推行“雙證”制的時候，學校率先試行三證結合，從辦學、教育、教學模式到教育內容、教師隊伍建設、管理和評價等方面整體推進教育改革，不僅順應了經濟社會、科技發(fā)展與教育本身改革發(fā)展的需要，也為全面履行學校教育職能，科學處理學生綜合素質提高和職業(yè)能力培養(yǎng)、文化基礎教育和職業(yè)技能訓練以及學生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求這三對關系提供了機制保障。
職業(yè)通用能力與崗位專業(yè)技能是學生將來職業(yè)生涯的必備能力：職業(yè)通用能力是基本能力，能幫助勞動者在變化的環(huán)境中（職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時等）獲得新的職業(yè)技能和知識，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、以重點建設專業(yè)為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結合”
人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新牽一發(fā)而動全身，必須把握全局、整體建構。本著小步試點、扎實改革、科學探索、穩(wěn)步推進的科學精神，學校從所有專業(yè)中選取有改革基礎、滿足基本條件的三個專業(yè)群的龍頭專業(yè)——建筑裝飾、國際商務和樓宇智能化設備安裝與運行，進行“雙軌并行、三證結合”的先試先行。這三個專業(yè)均為上海市重點專業(yè)和精品特色專業(yè)，分別承擔著上海市職業(yè)教育借鑒國際先進教育理念和教育經驗的專業(yè)試點，上海市中高職教育貫通專業(yè)試點和上海市提升職業(yè)教育辦學能力，實踐“以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位”理念的專業(yè)試點任務。幾年來，學校按照教育部的要求，努力構建與產業(yè)結構、職業(yè)崗位對接的專業(yè)體系，做到專業(yè)建設“五個對接”（專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接；課程與職業(yè)標準對接；教學與生產對接；學歷與職業(yè)資格對接；教育與終身學習對接）。
目前，這些專業(yè)不論是基礎能力、設施條件還是師資隊伍，不論是改革意識還是創(chuàng)新的迫切需要都更加強烈。在這些專業(yè)開展“雙軌并行、三證結合”人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新實踐既具有標桿作用，又具有引領示范意義�？傮w來說，“雙軌并行、三證結合”在三個重點專業(yè)中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業(yè)的特點而在具體內容和運作方式上存在一定的差異。
以建筑裝飾專業(yè)為例，實施“雙軌并行、三證結合”的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新主要做了以下工作。
第一，按照“五個對接”的要求，準確定位人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）與人文素養(yǎng)內涵及要求。專業(yè)組按照確定生涯路徑、分析崗位職業(yè)能力、選定職業(yè)能力對接對象、確定職業(yè)能力標準、設計核心課程等步驟開發(fā)制訂國際水平的專業(yè)教學標準①，以突出職業(yè)能力提高與人文素養(yǎng)提升的同步培養(yǎng)。
第二，構建滿足相應要求的課程體系、活動平臺與載體，搭建本專業(yè)“雙證并行、三證結合”的架構體系。
第三，更新課程內容、開發(fā)教材。專業(yè)組開發(fā)上海市和校級精品課程“裝飾設計”“音樂欣賞”等，開發(fā)有利于學生人文素養(yǎng)、職業(yè)能力提高的《藝術設計基礎與欣賞》《音樂欣賞》《個人管理能力》《團隊合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實施“雙軌并行、三證結合”提供資源保障。
第四，組織教學實施與開展評價。學校通過“引企入校、校企合作”、特聘企業(yè)兼職教師等方式，引進新工藝、新技術、新方法與新案例，將實際工程和項目與學校教學任務相融合，實現(xiàn)教學環(huán)境與工作情境對接、教學過程與生產過程對接，實施學歷證書、職業(yè)資格證書和通用能力證書三證結合，保障雙軌有效并行。
三、總結經驗得失，促進改革發(fā)展
西南工程學校開展“雙軌并行，三證結合”人才培養(yǎng)機制實踐探索以來，已取得階段性成果，職業(yè)通用能力課程建設基本成形，部分教師的觀念發(fā)生改變，學生綜合能力得以提升。但這一切還只停留在初級階段，還有諸多問題需要深入解決。目前，至少有以下幾個問題值得進一步思考與解決。
第一，加大宣傳力度，推動轉變教育觀念，使廣大教師自覺接受并樂于參與教育改革。因為實踐“雙軌并行、三證結合”新機制會牽一發(fā)而動全身，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，促進課程體系、課程內容、教學模式、評價方式等的改革。
第二，從頂層設計角度來說，“雙軌并行、三證結合”并不是簡單引進幾門獨立的職業(yè)通用能力課程，完成簡單的“1+1+1”，而是需要科學實施、準確把握三對關系、加強過程管理。只有這樣，才能確保促進教育教學改革發(fā)展，提高教育質量。
第三，職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程覆蓋面還不夠，需要更加科學地完善課程體系，特別是職業(yè)通用能力實際上在所有的課程、實踐和活動中都有所涉及，必須改革培養(yǎng)模式和教學模式，重視協(xié)同推進與滲透培養(yǎng)。
第四，科學制訂職業(yè)通用能力標準，建立以能力為核心的科學評價模式（評價主體、評價內容、評價標準、評價方式方法等），有機銜接學校考試與職業(yè)資格鑒定，提高學生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。
在信息化時代，我們不能停留在“能力為本”上，把人作為工具，把教育作為人謀生的敲門磚，而必須樹立努力培養(yǎng)身心健康、情感豐富、自信且人格完善的具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膭趧诱叩乃枷�，弘揚人文精神。
①參見：上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室、上海市教育委員會教學研究室編.《國際水平的職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊（試行本）》.
作者介紹：李卉，上海市西南工程學校校長（上海 201104）。
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