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整本書(shū)閱讀教學(xué)反思（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的整本書(shū)閱讀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 1
我們身邊的很多教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，但在一線的課堂上，始終處于邊緣和輔助地位，我們現(xiàn)在所謂的整本書(shū)教學(xué)仍處于碎片化、淺表化、功利化。我在執(zhí)教四年級(jí)的一年里，對(duì)于今年整本書(shū)課堂教學(xué)只給每個(gè)孩子們多布置任務(wù),缺少教學(xué)檢查，其次為考試的3、5分做一些背誦試題，課堂教學(xué)只呈現(xiàn)于縣局檢查中，對(duì)于今年孩子們的整體閱讀情況，我其實(shí)很茫然，這是一種自私的閱讀行為，種種捉襟見(jiàn)肘的閱讀情況，歸根結(jié)底還是來(lái)自效率崇拜和求全、求多的個(gè)人情結(jié)。在教學(xué)中，我們會(huì)出現(xiàn)的焦慮，著急讓這種現(xiàn)象普遍存在。老師們舍不得課堂讓孩子們靜心閱讀，連中午那寶貴的十分鐘，也會(huì)被寫(xiě)詞語(yǔ)擠掉。
眾所周知,整本書(shū)籍的閱讀教學(xué)過(guò)程可以細(xì)分為三種展示課型:導(dǎo)讀展示課、閱讀成果推進(jìn)展示課和閱讀成果轉(zhuǎn)化交流展示課。理論的知識(shí)我們可以查到，但真正付諸行動(dòng)的，我自己就做得非常不好。在執(zhí)教兒童小說(shuō)《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》閱讀課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有書(shū)，但讀過(guò)的為數(shù)不多，連最基本的故事情節(jié)也不知道（這本書(shū)在講課的前三周我已布置閱讀，并辦了一張手抄報(bào)）。我就很難引申到他們對(duì)“總有一天會(huì)長(zhǎng)大”的理解，備課和孩子們的學(xué)情不能接軌。因此學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境，是整本書(shū)閱讀的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)自己上課反思，我有如下思考和困惑：
整本書(shū)閱讀“整”的策略要制定整本書(shū)閱讀“整”的教學(xué)目標(biāo),這和文本精髓。首先引領(lǐng)學(xué)生通讀全書(shū)，從關(guān)注閱讀自己感興趣的部分，到把握書(shū)中完整的文學(xué)藝術(shù)世界。從最容易使自己感動(dòng)的人物、場(chǎng)景、故事、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、內(nèi)在的精神等方面的反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，到深入閱讀探究，品味欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理整體的'藝術(shù)架構(gòu)和感人場(chǎng)景，理解全書(shū)的藝術(shù)特色和社會(huì)價(jià)值。其次要指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀書(shū)中目錄、序言、注釋等信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索作者及其作品的背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、同類(lèi)作品比較等資料，引發(fā)對(duì)作家作品的深入研讀，達(dá)到深閱讀。再次讓學(xué)生能夠聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，豐富自己的精神世界；從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如抄寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)口頭、書(shū)面與他人分享，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己茁壯成長(zhǎng)。例如，在讀完《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》后，孩子們應(yīng)該有心靈的收獲——其實(shí)每個(gè)人身上都隱居著一個(gè)小約根，或許他還躲在我們脆弱的心靈中，或許他還藏在我們幼稚的思想里，但我們堅(jiān)信，總有一天，約根會(huì)長(zhǎng)大，我們也會(huì)長(zhǎng)大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆蟲(chóng)記》就側(cè)重于知識(shí)性了。
需要注意的是，我們?cè)谡緯?shū)閱讀時(shí)不能是對(duì)整本書(shū)的割裂和孤立讀解，它應(yīng)該注意前后勾聯(lián)，注意篇章與篇章之間、部分與部分之間的呼應(yīng)，從整本書(shū)的“整體”“內(nèi)容和形式”特征出發(fā)，教學(xué)時(shí)安排好哪里做基礎(chǔ)鋪墊，哪里為核心專(zhuān)攻，哪里是延伸或拓展，哪里做鞏固和反思，等等。這種整體把控，才能保障整本書(shū)閱讀的有效推進(jìn)。老師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，采取有效策略，讓整本書(shū)閱讀有意義，有意思，而不是“整”出一本書(shū)來(lái)“整”學(xué)生，讓學(xué)生畏懼、反感、甚至討厭。這是對(duì)經(jīng)典的不敬，更是對(duì)語(yǔ)文的傷害。
卓立子老師說(shuō)：“整本書(shū)閱讀‘本’的策略指的是以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)發(fā)的研究策略。 整本書(shū)閱讀以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本的“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)發(fā)，是指對(duì)整本書(shū)閱讀的“知識(shí)要素、技能要素、能力要素、心理要素、思維要素、態(tài)度要素、情感要素、審美要素”等各種要素的組合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)�！边@種理解倒是讓我耳目一新。原來(lái)總以為“本”是整本，是這本書(shū)的“本”，意在表現(xiàn)這類(lèi)書(shū)共性的同時(shí)，更加凸顯這一本獨(dú)有的特征與價(jià)值。不曾想，老師解讀成“以生為本”。乍聽(tīng)有些詫異，不過(guò)仔細(xì)想來(lái)，無(wú)論什么教學(xué)，終歸要落腳到“學(xué)”上來(lái)，終歸是要“以生為本”的，也就釋然了。
當(dāng)我們?nèi)握n老師盡可能從教學(xué)整體上重新確立讀書(shū)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),制定各種讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)各種讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),以這本書(shū)自身獨(dú)具的教學(xué)特征性作為教學(xué)基點(diǎn),充分發(fā)揮全體學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)全體學(xué)生當(dāng)認(rèn)真閱讀、深閱讀時(shí)，整本書(shū)閱讀的春天就來(lái)了。孩子們就可以在鳥(niǎo)語(yǔ)花香里浸潤(rùn)經(jīng)典，向著藍(lán)天飛翔了！在以后的教學(xué)之路，我會(huì)為之去不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 2
為了深入實(shí)踐開(kāi)展本校子課題的研究工作，本課題組織開(kāi)展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng)，自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干。可見(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”；給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在群文閱讀教學(xué)中，教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢？給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的.改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話(huà)，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)？突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢？
給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)？洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 3
今天上了《船長(zhǎng)》一課，課文寫(xiě)了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)所在的“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)巨輪相撞，致使“諾曼底”號(hào)被撞了一個(gè)大口子，即將沉沒(méi)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長(zhǎng)自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動(dòng)不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)人的文章一般怎么寫(xiě)。即通過(guò)事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過(guò)寫(xiě)怎樣的'一件事表現(xiàn)了船長(zhǎng)的什么精神品質(zhì)呢？我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來(lái)理解。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 4
英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，作為一種第二語(yǔ)言課程，天然存在習(xí)得困難。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求為讓學(xué)生能夠看圖識(shí)詞、能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)、能夠在圖片幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)困難重重，繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，本次研究試就學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，總結(jié)教學(xué)的策略。
一、繪本教學(xué)的價(jià)值與特點(diǎn)
西方圖畫(huà)書(shū)研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認(rèn)為需要針對(duì)各個(gè)年齡段各種圖書(shū)進(jìn)行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學(xué)策略，可明顯提高教學(xué)質(zhì)和量，學(xué)生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力、語(yǔ)言構(gòu)成，提升口語(yǔ)的能力，對(duì)于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價(jià)值不僅僅局限于促進(jìn)兒童閱讀能力的提高、語(yǔ)言能力提高，在開(kāi)發(fā)兒童多元智能方面有獨(dú)特的作用。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越受到重視，在不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)，繪本教學(xué)更是發(fā)揮的重要的情景再造作用，許多實(shí)踐研究證實(shí)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高學(xué)生發(fā)音與詞匯能力。
英語(yǔ)繪本并不是圖畫(huà)書(shū)，而是一種綜合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)工具，以圖片、英語(yǔ)文字共同表述故事，以?xún)和癁楸疚�，符合兒童的心理認(rèn)知故事情節(jié)類(lèi)讀物。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的繪本應(yīng)該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內(nèi)容的主體、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現(xiàn)形式具有具有節(jié)奏性，語(yǔ)言真實(shí)。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)繪本需要符合當(dāng)?shù)厝说乃季S、表達(dá)習(xí)慣的真實(shí)語(yǔ)言，才能夠發(fā)揮教學(xué)作用。
二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)
1、了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)。首先，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，包括單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等，對(duì)于此時(shí)的兒童而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要掌握更多的詞匯、語(yǔ)法，此時(shí)學(xué)生從拼音階段向字形階段，此時(shí)兒童可以不借助或少量借助語(yǔ)音知識(shí)，能夠進(jìn)行意圖閱讀，閱讀速度較低年級(jí)有明顯的提高。其次，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀信息加工能力，高年級(jí)處理信息能力與其心理認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，思維特點(diǎn)以形象思維、抽象思維為主，語(yǔ)法知識(shí)也有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)繪本式的教學(xué)興趣更大。再次，需要了解英語(yǔ)閱讀的心理因素，不同學(xué)生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)感受到較大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀色彩豐富、造型生動(dòng)的材料興趣較大。了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)后，教師應(yīng)有的放矢、因材施教，制定符合學(xué)生特征的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的閱讀材料。
2、做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，英語(yǔ)閱讀是屬于英語(yǔ)拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據(jù)教材選擇合適的符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀材料，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該由英語(yǔ)科研組共同討論編制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得英語(yǔ)繪本編輯成冊(cè)。拓展課程旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生初步掌握基本的詞匯、語(yǔ)法。教學(xué)目標(biāo)可概述為以下三類(lèi)：
①閱讀興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待繪本閱讀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的在課外進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會(huì)；
②閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠集中精力閱讀，讓那個(gè)學(xué)生能夠從封面、標(biāo)題、語(yǔ)句中閱讀，能夠傾聽(tīng)繪本的故事，能夠關(guān)注L本中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法并有意識(shí)的積累；
�、坶喿x技能，讓學(xué)生能夠感知繪本的'內(nèi)容，提取信息，能夠根據(jù)圖片、文字閱讀猜測(cè)信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，能夠結(jié)合自身所學(xué)、獲得信息進(jìn)行思考形成自身的判斷。
最后，需做好繪本的選擇，應(yīng)突出主體，如節(jié)日慶祝、學(xué)校生活等，也可增加當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，如游戲、體育活動(dòng)等。
3、教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，需按照閱讀準(zhǔn)備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個(gè)步驟開(kāi)展。閱讀準(zhǔn)備是指通過(guò)通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可進(jìn)行封面閱讀、視頻賞析開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都迫不及待的想要了解繪本的內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行繪本閱讀。教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，如《海底總動(dòng)員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動(dòng)員的開(kāi)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)后，提問(wèn)“你們?nèi)ミ^(guò)海洋館嗎”，讓學(xué)生以自讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解圖片順序邏輯關(guān)系，了解整個(gè)故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節(jié)、人物，最后進(jìn)行對(duì)話(huà)的閱讀。
三、小結(jié)
英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是一種提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學(xué)需求，選擇合適的繪本，掌握科學(xué)的教學(xué)策略。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 5
20xx年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話(huà)式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話(huà)。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光輝。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。
三、重新審視課外閱讀
1、課外閱讀的視角定位
應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的'語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿(mǎn)腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探
1、更新閱讀理念
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧;也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。可以說(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè)趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 6
語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于重于形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的`目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 7
閱讀能力的高低對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)影響至深，要學(xué)好語(yǔ)文，必須進(jìn)行廣泛而扎實(shí)的閱讀。高中學(xué)生的課外測(cè)讀存在著極大的盲目性。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)"閱讀與鑒賞"提出了多方面的要求，其中涉及到個(gè)性化、閱讀方法等內(nèi)容，它規(guī)定：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這意在通過(guò)閱讀鑒賞使學(xué)生不斷充實(shí)精神生活，完善自我，提升人生境界。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻存在著諸多誤區(qū)，其中最關(guān)鍵處在于教師常忽視學(xué)生的閱讀主體地位，不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，以一種程序化的分析代替學(xué)生自身對(duì)材料的理解，壓制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
在新課程改革背景下探討了“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)賴(lài)以支撐的理論背景，其中問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)理論為我在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略奠定了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，尤其是對(duì)話(huà)教學(xué)和現(xiàn)代解釋學(xué)中的文本理論，為我在探討的切入角度方面提供了思路，進(jìn)而，我以這些理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐和一些優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)或課例的研究，提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)比較流行的三個(gè)模式去踐行我在本論題中提出的一些策略。但在幾個(gè)地方還是值得反思：
其一，并不是所有的文本都適合“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)，本文并未就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，適宜“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的大部分文本都是經(jīng)典文學(xué)作品，例如本文就采用了大量關(guān)于魯迅作品的教材處理案例。這些“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)案例如果按王榮生關(guān)于語(yǔ)文教材選文四分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該都按“定篇”進(jìn)行教材處理，而不是按“樣本”或“用件”或“例文”進(jìn)行教材處理。換言之，真正設(shè)計(jì)、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的只能是對(duì)“定篇”的教材處理，也就是說(shuō)對(duì)“例文”“樣本”和“用件”的教材處理是不適合“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的。此一說(shuō)成熟與否，請(qǐng)諸位同仁、專(zhuān)家批評(píng)指正。
其二，本文主要探討了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。但一切課前的預(yù)設(shè)，都是為了課堂的生成，一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我意義建構(gòu)。本文在這個(gè)角度上并未展開(kāi)討論，但將在以后的研究中繼續(xù)探討。其三，新課改賦予了廣大教師對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的廣闊空間。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，本文主要探討了單篇課文的“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、主題化組元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是我在以后的研究中進(jìn)一步要做的工作。
由于本人水平有限，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)還需要進(jìn)一步完善，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用也需要進(jìn)一步調(diào)整，我將繼續(xù)沿著這個(gè)道路一直探索下去。我也相信，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在我們中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)受到越來(lái)越多的教師的青睞，放出越來(lái)越亮的光彩。
高考改革力度的加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提出了更高的要求，特別是在作文方面，而當(dāng)今我們的學(xué)生寫(xiě)作水平著實(shí)堪憂(yōu)！學(xué)生作文中套話(huà)多，千篇一律的東西多，選用材料單一固定，李白、張海迪、愛(ài)迪生等是�？停粚�(xiě)到親情，所舉事例就是父母如何連夜把發(fā)高燒的'我送到醫(yī)院；寫(xiě)到友誼，就是原來(lái)有個(gè)好友，后來(lái)鬧了矛盾，彼此不相往來(lái)，等原諒了對(duì)方后，發(fā)現(xiàn)好友已轉(zhuǎn)學(xué)了釀成莫大遺憾等等。他們的很多文章遠(yuǎn)離如今變革的時(shí)代，脫離現(xiàn)實(shí)鮮活的生活，思想內(nèi)容膚淺僵化，立意近淺，缺乏靈氣，表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，甚至許多學(xué)生在作文時(shí)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有材料可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。
細(xì)想來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)缺乏課外閱讀是重要原因。課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的活水之源，當(dāng)然也是作文能力提高的一個(gè)重要途徑�？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀量與他的語(yǔ)文水平是成正比的，也與作文水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，積極主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)是十分必要的。就如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一樣：學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。如果不能很好地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，而要想純依靠課堂教學(xué)死摳課本提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，那是一種奢望！一個(gè)從不閱讀課外書(shū)的學(xué)生，他寫(xiě)出的文章必然視野狹窄、思路不開(kāi)闊、閱讀分析能力不強(qiáng)，死板生硬、味同嚼蠟就不值得奇怪了。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀迫在眉睫！
教師首先要做的是培養(yǎng)起學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要在班上努力帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍。鑒于如今應(yīng)試教學(xué)的壓力，想學(xué)生在課余飯后看些課外書(shū)幾乎已成奢望，家長(zhǎng)反對(duì)，其他科目教師沒(méi)收，學(xué)生本身也被繁重的各科作業(yè)壓得脫不開(kāi)身，所以我們語(yǔ)文教師可以盡量在課堂上開(kāi)設(shè)一些閱讀課，幫學(xué)生排除一切干擾，讓他們自由徜徉于書(shū)的海洋！那一刻，你會(huì)感受到課堂上是無(wú)比寧?kù)o的，干涸的土地正沐浴在課外知識(shí)的細(xì)雨滋潤(rùn)中！
其次，鼓勵(lì)學(xué)生在看的同時(shí)，多思考，多動(dòng)筆。教師可以在班上多組織一些交流活動(dòng)，比如推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫(xiě)出百字左右的推薦語(yǔ)，與全班同學(xué)一起交流。這樣，學(xué)生的閱讀興趣得到了很大程度的激發(fā)，也通過(guò)閱讀對(duì)人生對(duì)社會(huì)多了一些思考與感悟，并能通過(guò)文字表達(dá)出自己的想法，能有效提高學(xué)生的作文能力。
教師可向?qū)W生介紹些行之有效的讀書(shū)方法：
1、選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)外學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。讓他們從若干篇習(xí)作中，進(jìn)行仿效和借鑒。從此，他們?cè)谧魑臅r(shí)，就不會(huì)發(fā)愁了。
2、瀏覽法，即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對(duì)于愛(ài)讀書(shū)報(bào)，卻無(wú)充分時(shí)間細(xì)嚼慢咽的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分可取的。
3、精讀法，即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地讀。比如閱讀教材推薦的有關(guān)文章，讓學(xué)生在校內(nèi)外的課余時(shí)間或回家之后，去反復(fù)閱讀，并按教師預(yù)先提出的思考題去思考、去解答。
4、摘讀法，即用抄文章有關(guān)內(nèi)容或重要詞句的方法去讀。教師可以要求班中的學(xué)生人人都備有摘抄本，平時(shí)注意摘抄。作文時(shí)，要求學(xué)生翻翻自己的摘抄本，從中選用資料，以豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。為進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平，我們必須正視課外閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，厚積定能博發(fā)！
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 8
《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，厚重的紋理，大塊的色彩，都給這本書(shū)帶來(lái)一種原始粗獷的美，但它敘述的卻是一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事。
早春的一天，還沒(méi)有融化的雪地上突然綻放了一朵彩虹色的花。終于能見(jiàn)到陽(yáng)光了，她十分高興，由衷地愿意跟大家分享自己的快樂(lè)，無(wú)論誰(shuí)有需要，她總是盡其所能地幫助他們，慷慨地把自己的花瓣一片一片地送給了螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥(niǎo)和刺猬。當(dāng)動(dòng)物朋友心滿(mǎn)意足地離開(kāi)的時(shí)候，彩虹色的花也凋零了，可她絲毫沒(méi)有因?yàn)樽约簼u漸地殘缺而影響自己的心情。
隨著季節(jié)的變換，彩虹色的花慢慢枯萎老去，被掩蓋在白茫茫的雪地下。雖然她離開(kāi)了現(xiàn)世，卻給大家留下了一片溫情。
冬去春來(lái)，當(dāng)溫暖的太陽(yáng)再一次笑盈盈地探出頭來(lái)時(shí)，彩虹色的花又回來(lái)了。生命在輪回中又一次綻放，唯一不變的是那顆助人的心——生命有時(shí)盡，唯有樂(lè)于助人的精神彰顯生命的意義永存其中。
我將故事內(nèi)容制作成PPT，配上優(yōu)美的音樂(lè)，為孩子們創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境，利用看圖“猜”故事的形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)故事的情境，理解故事的情節(jié)，便達(dá)到了一次閱讀活動(dòng)的目的。我覺(jué)得在本次活動(dòng)中，以下幾個(gè)方面給我感觸最深：
1、其實(shí)每個(gè)故事都有一個(gè)創(chuàng)作背景，創(chuàng)作的深層內(nèi)涵，我們家長(zhǎng)要事先挖掘這個(gè)故事的內(nèi)涵，深入淺出，用適合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，借故事讓孩子學(xué)習(xí)做人的道理。我認(rèn)為閱讀就要貼近孩子的生活，以此為切入點(diǎn)，孩子們才會(huì)以愉快的、主動(dòng)的情緒完整的欣賞故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗(yàn)，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂(lè)。
2、我運(yùn)用了多媒體的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，孩子們?cè)诹鲿场⑤p松的音樂(lè)聲中自由地理解和猜想。繪本中的螞蟻、老鼠等親切可愛(ài)的形象、相似的故事框架以及稚趣的對(duì)話(huà)、生動(dòng)形象地詮釋了童話(huà)故事內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系自我，充分的激起孩子樂(lè)于幫助朋友的情感，幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容升華情感。
3、孩子的想象力讓我驚嘆，在讓孩子們觀察彩虹花凋零后的那張圖時(shí)，有寶寶說(shuō)地上有一片小黑點(diǎn)，那是彩虹花的種子，圖上的文字雖沒(méi)有說(shuō)明，但我卻覺(jué)得萬(wàn)分有可能，也有道理，天��！我正愁最后一張圖（冰雪融化，太陽(yáng)出來(lái)了，原野上又開(kāi)出一朵彩虹色的花。）無(wú)法處理，聰明可愛(ài)的孩子卻輕松地幫我解決了一大難題，有時(shí)，孩子又何嘗不能做成人的老師呢？
繪本閱讀教學(xué)反思這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的'繪本作品，作品以鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂(yōu)傷走向希望的故事。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：
一、音文共鳴，以音樂(lè)調(diào)動(dòng)孩子的情感。
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有學(xué)生的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
二、刪繁就簡(jiǎn)，感悟“憂(yōu)傷——快樂(lè)”的情感變化。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央安靜地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂(yōu)傷——快樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
三、以繪本故事為載體，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂(yōu)傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 9
《我爸爸》繪本閱讀課上得比較成功，通過(guò)看、讀、說(shuō)、想、猜、畫(huà)、寫(xiě)豐富多彩的形式，讓學(xué)生體會(huì)到作者與爸爸之間濃濃的愛(ài)與依戀。反思這節(jié)課主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)讀書(shū)課我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。主要表現(xiàn)在猜讀方法的運(yùn)用上。
猜讀是一種重要的閱讀策略。每個(gè)人都有自己的閱讀期待視野，在文本的關(guān)鍵之處停下來(lái)讓學(xué)生自己去想、去猜，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性、集中注意力，又能讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言將自己的感想表達(dá)出來(lái)。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩處猜讀內(nèi)容，一處是在第一部分“想一想爸爸還敢做什么？”一處是在“像?一樣”的句式練時(shí)，猜一猜、想一想爸爸還會(huì)變成什么？在猜讀的過(guò)程中，學(xué)生的'思想與作者的思想進(jìn)行交鋒碰撞，使學(xué)生把繪本中所蘊(yùn)含的主題、內(nèi)涵內(nèi)化為自己的一種情感體驗(yàn)。此處的教學(xué)效果特別好，學(xué)生對(duì)繪本的閱讀表現(xiàn)出極大的興趣。
二、大膽進(jìn)行教師指導(dǎo)。
繪本的閱讀教學(xué)應(yīng)該定位在圖文結(jié)合閱讀欣賞，實(shí)現(xiàn)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演、玩玩的有趣的閱讀過(guò)程，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中完成情感的生華�；诶L本教學(xué)的特殊性，在課堂上只靠學(xué)生自學(xué)是不行的。所以我大膽進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)中藏著的秘密，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者與爸爸之間的感情。
整本繪本所有的畫(huà)面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？不斷出現(xiàn)的太陽(yáng)圖案，作者要告訴我們的又是什么？通過(guò)不斷探尋，了解到了畫(huà)面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫(huà)過(guò)程中每一次畫(huà)到這件格子上衣，都是對(duì)爸爸的一份思念和緬懷。當(dāng)我配樂(lè)讀一段安東尼自敘時(shí)，孩子們被深深感動(dòng)了，他們從歡樂(lè)嬉鬧變得沉默感傷，有的甚至流出眼淚。
三、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位訓(xùn)練。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：“??像??一樣??”的句式；用“也”把兩句話(huà)連到一起。
在第二部分的閱讀中重點(diǎn)進(jìn)行“??像??一樣??”的句式的訓(xùn)練，從看圖說(shuō)，到猜內(nèi)容說(shuō)，到說(shuō)自己的爸爸，到最后的寫(xiě)話(huà)，都圍繞著這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)層層深入，進(jìn)行扎實(shí)地訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一系列的有梯度練習(xí)后，學(xué)生在最后寫(xiě)下了精彩的句子，并把自己對(duì)爸爸的愛(ài)融入其中。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 10
圖書(shū)是孩子的好伙伴，一本好的圖書(shū)能影響孩子的一生，孩子在圖書(shū)中領(lǐng)悟，在圖書(shū)中找到快樂(lè)，在圖書(shū)中體驗(yàn)，在圖書(shū)中提高品質(zhì)。類(lèi)似繪本“小熊的帽子”這樣的閱讀活動(dòng)，能幫助孩子更好的培養(yǎng)良好品德。
《小熊的帽子》是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的故事。故事中，小熊急切地尋找著自己的帽子，最后當(dāng)發(fā)現(xiàn)帽子成了雞寶寶的家時(shí)．非但沒(méi)有不高興，反而感到非常得快活。小熊找尋帽子過(guò)程中，沿路遇到伙伴們的熱心幫助，這些情節(jié)都深刻體現(xiàn)了“助人為樂(lè)”“關(guān)愛(ài)互助”的精神和優(yōu)良品質(zhì)。小班孩子從家庭走向幼兒園這個(gè)集體，他們從被家長(zhǎng)的關(guān)心到去關(guān)心同伴，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，而這個(gè)故事恰好體現(xiàn)了以關(guān)心他人，幫助他人為快樂(lè)，是孩子學(xué)習(xí)的好體裁，書(shū)本中充滿(mǎn)童趣和愛(ài)心的畫(huà)面的多個(gè)角色之間的對(duì)話(huà)，有助于小班幼兒學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，體驗(yàn)“幫助他人”的快樂(lè)。
開(kāi)始部分，我先用小熊的表情圖引出話(huà)題，再出示小熊圖片和帽子圖片讓幼兒聯(lián)想，孩子們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下三者之間聯(lián)想非�？�，馬上說(shuō)出了故事的主題“小熊的帽子”。第二個(gè)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入主題，小朋友在老師引導(dǎo)下逐幅看大圖書(shū)“小熊的帽子”，小朋友看的比較仔細(xì)，在老師啟發(fā)下基本上能用語(yǔ)言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，說(shuō)出每一張圖片的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)，利用大圖書(shū)完整閱讀，在閱讀過(guò)程中，老師一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，有聲有色地完整講故事，把幼兒帶到了書(shū)本中，讓幼兒從中領(lǐng)悟怎樣閱讀圖書(shū)，進(jìn)一步理解故事中的同伴之間的幫助與快樂(lè)。孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)非常入神，對(duì)于作品中人物有更進(jìn)一步的理解，要是時(shí)間允許小朋友們還想再多聽(tīng)?zhēng)妆�。第四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)聊聊生活中幫助別人的經(jīng)歷，提升故事的.主題內(nèi)涵，達(dá)成活動(dòng)的社會(huì)目標(biāo)。小朋友們基本上都還能講出自己幫助別人的經(jīng)歷，并且表達(dá)自己幫助別人的快樂(lè)！
繪本閱讀教學(xué)核心是閱讀，怎樣引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面人物的表情、動(dòng)作，到引發(fā)幼兒的聯(lián)想，老師指導(dǎo)非常重要。所以在活動(dòng)的過(guò)程中，我留給孩子觀察的時(shí)間不夠，有一部分圖片是在我的提示下，孩子才能表達(dá)出自己觀察到的內(nèi)容。所以在以后的繪本閱讀活動(dòng)中該如何引導(dǎo)孩子更細(xì)致地觀察畫(huà)面，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度更高，是我值得思考的地方。
整本書(shū)閱讀教學(xué)反思 11
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間是最多的。通過(guò)閱讀能使學(xué)生吸取人類(lèi)幾千年積累起來(lái)的文化知識(shí)，不斷的提高科學(xué)文化水平。憑借書(shū)本的知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域，與人交流，與社會(huì)溝通。
在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我更加注重了閱讀的重要性，和學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如閱讀技巧掌握不當(dāng)，閱讀時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，閱讀完沒(méi)有及時(shí)反饋復(fù)習(xí)等等，就這些問(wèn)題，我做了如下總結(jié)：
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。”
在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書(shū)是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野，向?qū)W生展示文本和書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧；比如在講《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，我給學(xué)生們大致講述了有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的故事，吸引了學(xué)生的興趣，用高品位的書(shū)籍和文章，以崇高的人生境界來(lái)震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
只要有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們老師應(yīng)做到：
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無(wú)錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)
閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。
三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的'課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣，這樣才能寫(xiě)出好作文。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫(xiě)作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書(shū)人是幸福人》之后，我有意讓同學(xué)們多閱讀好書(shū)好文章，然后學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作手法，繼而進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)作以“珍惜......(時(shí)間，親情，友誼)”為話(huà)題的議論文，是學(xué)生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到寫(xiě)作中去，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性，是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌，也沒(méi)有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學(xué)，更要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情況和課堂的情況來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而我們教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
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