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認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思范文（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，會寫碳、鐵和石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達式。
2、會用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見的化學(xué)儀器，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。
3、知道氧氣的重要用途，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”這一重要的化學(xué)思想。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在課前做了充分的備課，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生已有知識即對氧氣的認(rèn)識。所以課堂中主要以問題提出為主，如你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣，空氣中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。
本節(jié)課有許多實驗，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無法滿足所有的學(xué)生都動手做實驗，所以我就利用演示實驗和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時讓學(xué)生描述出觀察到的實驗現(xiàn)象，加深對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，有到了較好的效果。
但也存在著問題，如演示實驗無法讓所有的'學(xué)生都清楚的觀察到，特別是后排的學(xué)生，如有辦法改學(xué)生動手實驗會更好。還有就是時間安排不好，后的內(nèi)容有點倉促。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 2
氧氣是典型的非金屬單質(zhì)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點，了解氧氣的主要用途，理解氧氣和人類的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生愛護綠色植物的意識。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，感受化學(xué)變化的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的`興趣，并且初步學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的一些操作技能，學(xué)會在實驗中進行觀察、比較、分析、和歸納。
氧氣是空氣的主要成分之一，學(xué)生雖然耳熟能詳，但對它了解得并不多。為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，幫助學(xué)生深入了解氧氣的相關(guān)的知識，我首先用設(shè)問造成懸念引入課題。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，氧氣的有些物理性質(zhì)比較抽象，如氧氣的溶解性，氧氣的三態(tài)等，我通過具體的事例和觀看圖片資料等，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識氧氣相關(guān)的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，我一方面介紹實驗操作的方法并指出有關(guān)的安全注意事項，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。最后讓學(xué)生由氧氣的性質(zhì)猜想氧氣的用途，使學(xué)生體會到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途，同時讓學(xué)生感悟氧氣對生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的促進作用。整節(jié)課用一些列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。課堂中我還運用圖片把氧氣的三態(tài)的實物和氧氣的在生產(chǎn)、生活和科研中的用途直觀展示在學(xué)生面前，豐富課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認(rèn)識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 3
在本課題中，主要學(xué)習(xí)了氧氣的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（助燃性），并通過分析反應(yīng)過程知道了氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，而化合反應(yīng)的特點就是兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成了一種新物質(zhì)。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的，分析、判斷、總結(jié)的能力，但是這樣會使學(xué)生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來輔助教學(xué)，一定會增加課堂的趣味性，增強課堂教學(xué)效果。
對這一課進行全面反思后,我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的活動,讓學(xué)生在實踐中探究學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級的學(xué)生描述實驗過程和現(xiàn)象一直就比較困難，這節(jié)課就是培養(yǎng)他們掌握方法的啟蒙課，教師要認(rèn)真細(xì)致地把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，描述現(xiàn)象。通過觀察現(xiàn)象比較、分析、歸納出結(jié)論和模仿現(xiàn)象描述。這節(jié)課不可能使學(xué)生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現(xiàn)象并通過觀察現(xiàn)象比較、科學(xué)地分析和歸納出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。
化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐當(dāng)中才會發(fā)揮它的作用，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的'是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。在本節(jié)課中，在探究氧氣性質(zhì)的過程中，通過提出問題、解決問題的設(shè)計，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的過程，并學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供和諧有序的學(xué)習(xí)空間。同時，在理論教學(xué)的過程中融入生活中的問題，幫助學(xué)生了解一些基本常識，并學(xué)會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索問題的內(nèi)在因素。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 4
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題。本節(jié)課的重點是實驗室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設(shè)計實驗裝置，并自己動手制取氧氣，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進行交流，得出結(jié)論。讓學(xué)生在簡單的實驗中，體會科學(xué)探究的過程。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
一、由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學(xué)生之間交流有所增加，但每位學(xué)生動手的`機會卻不均等，個別學(xué)生成為了“觀眾”。在今后的教學(xué)中，可以安排每位學(xué)生為一組，討論時可以組間交流。
二、在實驗過程中還有少數(shù)學(xué)生一下子打開分液漏斗的`活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導(dǎo)致反應(yīng)速率過快，來不及收集。這是因為在實驗之前這些學(xué)生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時教師可以讓學(xué)生針對這一錯誤操作進行討論，以進一步強化使用分液漏斗的意義。
三、在實驗過程中，學(xué)生普遍實驗基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學(xué)生對此現(xiàn)象進行分析，總結(jié)出該現(xiàn)象主要是由于加藥品時未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學(xué)中不斷強化實驗基本操作。
四、在學(xué)生設(shè)計實驗以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時，有較多學(xué)生沒有用5%的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學(xué)生對對比實驗有一個初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學(xué)反應(yīng)。在今后的教學(xué)中可設(shè)計實驗以強調(diào)催化劑的概念。
實驗設(shè)計：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黃色的新物質(zhì)生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應(yīng)前溶液的顏色完全一致，這說明這種深黃色的生成物又分解產(chǎn)生了等質(zhì)量的Fe2（SO4）3。
說明催化劑能改化學(xué)反應(yīng)速率是因為催化劑參與化學(xué)反應(yīng)生成了中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解最終得到相同質(zhì)量的原催化劑。
盡管催化劑從起始態(tài)和最終態(tài)看沒有發(fā)生任何變化，但是催化劑改變化學(xué)反應(yīng)速率的機理在于它參與化學(xué)反應(yīng)生成中間產(chǎn)物，中間產(chǎn)物又分解得到等質(zhì)量的原催化劑。使學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，催化劑的性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化，但并非未參與反應(yīng)。
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首先我把這節(jié)課的整體思路作一簡要說明：
1、 氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用“零零狗”電影視頻引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的性質(zhì)和用途。
2、 由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)就顯得較為抽象，因此我在使用教學(xué)方法和手段時注意了直觀性和對比性。例如，在講解聞氣體的正確操作方法時，由兩位學(xué)生上講臺同時演示不同的聞氧氣方法，由學(xué)生判斷正確，可加深學(xué)生的印象。
3、 學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，結(jié)合了生動有趣的小組合作實驗。分組合作完成氧氣的檢驗和鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。由于硫的燃燒生成物二氧化硫有刺激性氣味且有毒，而且在電教室上課沒有通風(fēng)設(shè)備所以這實驗就改為演示實驗了。
考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學(xué)生是課堂的主人。所以只要學(xué)生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些物理性質(zhì)嗎？集氣瓶為什么要預(yù)先在瓶內(nèi)裝少量水或鋪一層細(xì)砂？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學(xué)生喜歡科學(xué)的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木條、鐵絲、硫等在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把大部分實驗安排了學(xué)生實驗。對此，我也很擔(dān)心學(xué)生能否成功，心里沒底，但沒想到他們的操作能力很好，學(xué)生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學(xué)生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。 一節(jié)課總是會有一些遺憾，這節(jié)課最失敗的.就是因為是隔夜制好氧氣很多集氣瓶中的氧氣漏氣了，導(dǎo)致一些小組的實驗不成功，這是我從教三年以來上課遇到的最大的突發(fā)事件，很多同事都暗暗為我捏了一把汗。幸虧同事及時幫我制取了幾瓶氧氣，我又重新演示了一些實驗，為此我非常感動同事的熱心幫助。但這些都是我執(zhí)教的寶貴經(jīng)驗，給我的印象很深刻，課后及時反思，改進收集氧氣的裝置，例如在瓶口適當(dāng)涂點凡士林可防止漏氣，用塑料軟瓶收集二氧化碳時沿瓶蓋和瓶身縫隙處滴蠟燭可防止漏氣。還有就是在學(xué)生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。需要及時關(guān)注學(xué)生，適時引導(dǎo)學(xué)生的提問。對此我的想法就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，積極上公開課，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，努力爭取做到每一節(jié)課當(dāng)作公開課來備課，在實踐中提高自己教學(xué)水平。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 6
本節(jié)課的整體思路：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì)，主要學(xué)習(xí)觀察和描述物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣化學(xué)性質(zhì)的特點，掌握氧化反應(yīng)和氧化物概念。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（一）本節(jié)課處理較好之處
1、引入階段：氧氣，學(xué)生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學(xué)中用“天宮二號”發(fā)射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、氧氣物理性質(zhì)：由于課本上該知識點有比較直觀地呈現(xiàn)，因此教學(xué)時，我讓學(xué)生自己總結(jié)，將點撥放在引領(lǐng)學(xué)生利用氧氣的物理性質(zhì)確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯(lián)系。
3、氧氣化學(xué)性質(zhì)：俗話說，百聞不如一見，通過實驗演示，觀察到現(xiàn)象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學(xué)生通過觀察---比較---討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現(xiàn)象、結(jié)論，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練和分析、比較思維的`訓(xùn)練，并很好地引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象描述、表達式書寫，規(guī)范了學(xué)生科學(xué)表達能力。
在鐵絲實驗中，由于該實驗操作較復(fù)雜，學(xué)生第一次接觸，因此我采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。即實驗前先通過ppt給出鐵絲實驗操作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學(xué)生邊觀察實驗現(xiàn)象邊思考，最終找到答案。這既培養(yǎng)了學(xué)生在實驗中解決問題的能力，又引起了學(xué)生對該實驗關(guān)鍵步驟的重視。
4、氧化物概念：對氧化物概念的學(xué)習(xí)，通過練習(xí)判斷可以使學(xué)生進一步掌握知識、區(qū)分氧化物,效果較好。
5、總結(jié)階段：氧氣既能與單質(zhì)反應(yīng)，又能與化合物反應(yīng)，從而歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。在此基礎(chǔ)上，再補充前面已學(xué)習(xí)過的例子，如：氧氣與鎂反應(yīng)，氧氣與磷反應(yīng)，加深學(xué)生對知識的.掌握。
�。ǘ┍竟�(jié)課不足之處
1、用排空氣法收集的氧氣不純，導(dǎo)致鐵絲實驗現(xiàn)象不明顯。
2、學(xué)生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細(xì)考慮。
3、學(xué)生提出問題時，點撥的不夠深入。
總之，通過本節(jié)課教學(xué)，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，提高課堂效率。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 7
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設(shè)計思路進行教學(xué)，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實驗室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的'思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 8
一、對【實驗2-5】、【實驗2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進
1．加熱分解的實驗，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。
2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的.加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時用帶火星的小木條檢驗，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。
二、證明過氧化氫溶液中含氧的實驗探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 9
本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制備氧氣，通過實驗操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實驗的基礎(chǔ)上得出來的.。
學(xué)生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學(xué)中要不斷進行指導(dǎo)和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達式的書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比較注重學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學(xué)生的`積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。
在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 10
本課題根據(jù)學(xué)生實際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。在設(shè)計上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實施教學(xué)過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點，在對學(xué)生正確進行分析后，能較好的把握教學(xué)難點，并在教學(xué)過程中較好地解決。本節(jié)課的.特點是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知能力，充分利用實驗、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個知識點的學(xué)習(xí)上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實驗及生活例子來加以鞏固提高。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 11
教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。
其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實驗比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識。 再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：
首先，由于實驗準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實驗時“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。 其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流 ——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。 最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。
課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實驗，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識：學(xué)生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 12
新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的`實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認(rèn)識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感,
認(rèn)識氧氣的教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、氧氣的物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，會寫碳、鐵和石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達式。
2、會用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見的化學(xué)儀器，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。
3、知道氧氣的重要用途，讓學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”這一重要的化學(xué)思想。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在課前做了充分的'備課，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生已有知識即對氧氣的認(rèn)識。所以課堂中主要以問題提出為主，如你知道氧氣有哪些性質(zhì)嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣，空氣中有氧氣？學(xué)生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。
本節(jié)課有許多實驗，學(xué)生喜歡化學(xué)的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我們是農(nóng)村學(xué)校，無法滿足所有的學(xué)生都動手做實驗，所以我就利用演示實驗和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時讓學(xué)生描述出觀察到的實驗現(xiàn)象，加深對氧氣性質(zhì)的認(rèn)識，有到了較好的效果。
但也存在著問題，如演示實驗無法讓所有的學(xué)生都清楚的觀察到，特別是后排的學(xué)生，如有辦法改學(xué)生動手實驗會更好。還有就是時間安排不好，后的內(nèi)容有點倉促。
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