低年級識字教學反思

時間：2024-08-18 10:41:40 澤彪教學反思我要投稿

精選低年級識字教學反思11篇

　　在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的精選低年級識字教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選低年級識字教學反思11篇

　　低年級識字教學反思 1

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發(fā)學生識字的`興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合�！币虼耍姨貏e注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現(xiàn)得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學生的一種精神享受和生活需要。

　　低年級識字教學反思 2

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的.有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　低年級識字教學反思 3

　　識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。

　　識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。

　　一、課后只識不寫的'字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。

　　二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。

　　三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。

　　四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：

　　1、讓學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。

　　2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

　　3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結(jié)合起來。

　　述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。9寓言兩則教學反思5以內(nèi)的加法教學反思5b教學反思識字教學反思

　　低年級識字教學反思 4

　　《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的特點，利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學生主動識字,體驗識字的快樂。由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的.鳥身體要寬一點。學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

　　剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

　　低年級識字教學反思 5

　　沒想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識字8，我一高興，本應一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課，為什么？因為孩子們太活躍，太能表現(xiàn)自己了，我總不能打消他們的積極***。

　　識字課課文能分析的內(nèi)容較少，識字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說識字方法時，大家普遍都說“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法。我知識隨便應一句“誰能用猜謎語記住這個字”不想楊懷宇舉手了“我認識宇字，于字頭上戴帽子就是宇字�！边@讓我想起了教學識字7時，我?guī)Ыo孩子們的'謎語“小牛頭上戴帽子，牢�！蔽野祰@孩子真不錯，還知道自主找謎語識字。接下來又有一個孩子舉手，我說“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認識宙字，由字頭上戴帽子就是宙字�！边@回我不是暗喜了，而是大大表揚鼓勵了孩子“你們真聰明，都會自己編謎語了，老師為你們高興。”

　　有一個良好的開端，整節(jié)課自然講的順利，聽得舒心。但也不是沒有問題，讓孩子填句子“（）的宇宙”時，我欠缺引導，在孩子茫然的時候，我應簡單講講宇宙，讓孩子們對宇宙至少有個粗略的了解。孩子們冷場了一小會兒我就急著出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來是這么簡單。我想我應多給與時間思考，在多一些引導。這樣才會讓課堂和諧。

　　低年級識字教學反思 6

　　一年級要求學生的識字量特別多,識字教學又是整個小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的`發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。

　　一、教會學生在預習中讀準字音

　　預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看課后有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來圈出并拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權(quán)，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

　　二、教會學生在具體的語言環(huán)境中識字

　　讓學生讀課文時注意圈過的字的讀音，再把和生字相連的詞語畫出來，多讀幾遍，最后讓學生給生字口頭擴詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學生年齡小，學生有時組詞只跟音，組的詞不對，這時需要老師及時更正。

　　三、教會學生運用其他的記憶字形的方法：

　　如減一減，變一變都可以用這種方法。對于初次遇見不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語或組詞語，說句子的方法記憶，也照顧到個別學習能力強的孩子能有所發(fā)展。最后再讓全班學生齊讀。這樣看“讓學生先初讀生字，再個別檢查，最后在深化鞏固”好像是花費了不少時間，實際上是降低難度，對個別識字少的學生來說擴大了識字量，達到

　　低年級識字教學反思 7

　　《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串。我想，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。

　　因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時，他們的'頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如餃子、拜年……之類的實物圖象；若需要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現(xiàn)“清明”的風貌。

　　有了這樣的認識，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——

　　1．有節(jié)奏地誦讀。

　　提醒孩子們特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范、感受、練習，讀出詩韻。

　　緊接著是邊誦讀邊想像，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構(gòu)、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。

　　2．一筆一劃地練。

　　一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；

　　另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。

　　低年級識字教學反思 8

　　《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內(nèi)容生動、有趣，語言優(yōu)美，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎” 的游戲為中心環(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習漢字的濃厚興趣。

　　本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

　　我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

　　先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏�！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？

　　一口咬掉牛尾巴（告）

　�。ú鲁鰜砗�，請小朋友們說說自己是如何猜出來的。）

　　這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。

　　最后安排學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的'字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

　　通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習掌握了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。

　　低年級識字教學反思 9

　　識字教學是小學語文教學的重點之一。在識字教學時，教師除通過讀、寫等方法幫助學生強化記憶，更要幫助學生掌握識字方法，使識字成為學生的樂趣。

　　“加減法”尋規(guī)律，識字有效率。利用學生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學生用已掌握的'知識去學習新內(nèi)容。例如，在學了“青”字后，我讓學生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學生就能在最短的時間內(nèi)學會生字，提高識字效率。

　　“想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學符合學生的心理特點，有童趣，很受學生歡迎。例如學習“竹”字，讓學生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”，一個字竟是一幅畫，多神奇��！而會意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎？而類似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。

　　“換位法”激發(fā)學生學習的興趣。在識字教學中，學生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學生來說就有些困難。此時，老師可以和學生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個字？”“你想怎么教同學？”等等。角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的“主人”意識，更樂于把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。

　　低年級識字教學反思 10

　　由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態(tài)，識字第一單元就是在這樣的狀態(tài)下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。

　　識字單元最重點的內(nèi)容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的圖去引導他們?nèi)ビ涀∵@些與實物相像的字，先出示甲骨文的字讓他們?nèi)ゲ�，接著出示實物圖提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的`，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據(jù)他們學習的特點，引導想象，把抽象的符號文字具象化，可以提高識字量。

　　在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現(xiàn)在他們?nèi)允窃诼犖抑v的狀態(tài)，但相信經(jīng)過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。

　　總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務，很多內(nèi)容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調(diào)整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據(jù)學生的生成情況調(diào)整自己的教學，把更多的內(nèi)容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。