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I planted trees第二課時的教學(xué)反思
我在明確了教學(xué)任務(wù)目標后，精心設(shè)計恰當而又有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語言，從英語的閱讀技能向?qū)懽鬟f進，既緊扣了教材，然后再回到教材。讓學(xué)生進入活動的角色，積極用英語思維，在老師由淺入深的指導(dǎo)下，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力和寫作能力。
從本次課堂觀察看，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維活躍，勇于參與課堂活動，合作意識強，善于開展英語口語交際活動，學(xué)生的英語能力有一定的提高。我認為，取得如此效果的主要原因有以下幾點：
第一，由于設(shè)計的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活，活動是學(xué)生日常談?wù)摰脑掝}，說話的話題以及歌曲的素材都是學(xué)生熟悉的，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生有話可說，有素材可寫，學(xué)生都是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，順著任務(wù)活動這條主線走，任務(wù)與任務(wù)之間的銜接連有貫性，同時我運用競爭與激勵機制調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是被自然而然地引導(dǎo)到下一個任務(wù)中去了。
第二，在教學(xué)中，我遵循從字到詞，再從詞到句的教學(xué)原則，從課內(nèi)知識拓展到課外知識，層層深入，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的英語運用能力。另外，我從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計問題和活動，學(xué)生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在開展每一個活動前，我都會做明確的示范，再放手讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得運用語言的能力。
第三，小組合作不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練機會，而且是一個集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在小組里看圖說話，自編歌曲，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的個性，提高其智力水平。
第四，在教學(xué)過程中，我注重任務(wù)完成的結(jié)果，它不僅為我們提供了評價的標準，讓學(xué)生學(xué)會對自己，對他人進行評價，同時它還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。
在這一堂課的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)了一點值得共同探討的問題：
相對于這一節(jié)課授課的班級來說，學(xué)生的水平參差不平，有的基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行看圖說話以及自編歌曲還存在一定的困難，因此，我們在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該采取分層遞進的教學(xué)方法，因材施教，設(shè)計的任務(wù)難度應(yīng)該由淺入深，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步。特別是對于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，相應(yīng)地降低難度，只要他們肯開口說，就給予一定的鼓勵和肯定，使他們真正樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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