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外研社英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《He can`t see》教學(xué)反思（精選7篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的外研社英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《He can`t see》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
外研社英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《He can`t see》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)設(shè)計(jì)上胡老師師設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，較好地遵循英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：以人為本，面向全體學(xué)生，以活動(dòng)為主，采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。從整體來(lái)看，課堂氣氛較活躍，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，基本上達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
在熱身環(huán)節(jié)中，通過(guò)視頻，談話來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠快速的融入課堂。 通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的一些動(dòng)作，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后加入“I can…” 句型，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，活躍了氣氛，又為學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型“I can’t…”做好鋪墊。并且注重利用各種手段，提高學(xué)習(xí)效果。
本課除了設(shè)計(jì)了一套課件外，還大量使用了圖片及各種道具，給學(xué)生以深刻的.感官印象，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還使他們對(duì)事物很快形成正確的表象。在教授單詞時(shí)，采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生同時(shí)接受看和說(shuō)的刺激，在逐步呈現(xiàn)“blind, deaf, hear”這幾個(gè)單詞的同時(shí)，也把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充到了句子“He is blind. He can’t see. She is deaf. She can’t hear.” 直接切入重點(diǎn)，這樣學(xué)生也很容易接受。在教材的處理上，圍繞課文中的“TV presenter”所描述的三幅圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此作為重點(diǎn)內(nèi)容和背景導(dǎo)入，進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音來(lái)整體感知課文，并且根據(jù)三幅圖的難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到較好地效果。
但是，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于繁多，單詞與句型的操練也過(guò)于少，練習(xí)的目標(biāo)不夠明確，只感覺(jué)課堂很熱鬧，但學(xué)生有無(wú)掌握就不是很明確。
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一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
在本次《He can`t see》的教學(xué)中，設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描述身體能力缺失的相關(guān)詞匯和句型，如“can`t see”“can`t hear”等，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。從課堂練習(xí)和課后作業(yè)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，這表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，在情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，雖然在教學(xué)過(guò)程中引入了關(guān)愛(ài)殘障人士的話題，但學(xué)生對(duì)這一情感的體驗(yàn)深度還有所欠缺，未能充分引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)殘障群體的理解和關(guān)愛(ài)。
二、教學(xué)方法運(yùn)用
1. 情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、學(xué)校等真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更加自然地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谇榫持心軌蜢`活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
2. 多媒體教學(xué)法：利用圖片、視頻等多媒體資源展示殘障人士的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生直觀地理解相關(guān)詞匯和句型所表達(dá)的含義，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。但在多媒體資源的選擇上，部分視頻的時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，占用了較多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。
三、學(xué)生表現(xiàn)分析
1. 在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，主動(dòng)舉手發(fā)言，與小組成員合作完成對(duì)話任務(wù)。但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，參與度不高，可能是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新知識(shí)的掌握不夠自信。在今后的教學(xué)中，需要更加關(guān)注這部分學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
2. 在小組討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組的討論效果不理想，存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與度較低的情況。這反映出在小組分組和小組合作指導(dǎo)方面還存在不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化分組方式，加強(qiáng)對(duì)小組合作技巧的指導(dǎo)。
四、教學(xué)過(guò)程中的不足
1. 在教學(xué)時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)，前面的詞匯講解部分花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的練習(xí)和展示。
2. 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式，但評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評(píng)價(jià)較少。
五、改進(jìn)措施
1. 更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，在備課過(guò)程中精確規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利完成。
2. 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等，及時(shí)給予學(xué)生全面的`反饋和鼓勵(lì)。
3. 對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后安排專門(mén)的輔導(dǎo)時(shí)間，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4. 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，在分組時(shí)充分考慮學(xué)生的能力、性格等因素，確保每個(gè)小組的成員都能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組討論前，明確小組合作的任務(wù)和要求，加強(qiáng)對(duì)小組討論過(guò)程的巡視和指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在《He can`t see》教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，努力讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。
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在《He can`t see》的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)通過(guò)課堂練習(xí)與課后作業(yè)反饋，學(xué)生對(duì) “can`t see”“can`t hear” 等詞匯和句型運(yùn)用較為熟練，基本達(dá)成。但情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不足，學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)殘障人士的情感體驗(yàn)淺。
教學(xué)方法上，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生能在情境中運(yùn)用知識(shí)，但部分學(xué)生在情境里互動(dòng)不夠積極主動(dòng)。多媒體教學(xué)雖直觀，可視頻時(shí)長(zhǎng)把控不當(dāng)影響教學(xué)進(jìn)度。
學(xué)生表現(xiàn)有差異，多數(shù)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和小組討論，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生被動(dòng)。小組討論存在個(gè)別主導(dǎo)現(xiàn)象。
教學(xué)不足在于時(shí)間分配前松后緊，評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)。后續(xù)改進(jìn)要在教學(xué)中穿插殘障人士勵(lì)志故事深化情感教育；合理剪輯多媒體資源，精準(zhǔn)把控時(shí)長(zhǎng)；多鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單互動(dòng)讓其參與；優(yōu)化分組，設(shè)定小組討論規(guī)則，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。
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這堂課知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好，學(xué)生能掌握并運(yùn)用描述身體能力缺失的詞匯和句型。情感目標(biāo)落實(shí)不夠，學(xué)生未深刻體會(huì)關(guān)愛(ài)殘障人士意義。
情境教學(xué)讓課堂氛圍活躍，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升，但部分情境復(fù)雜，基礎(chǔ)差的學(xué)生難融入。多媒體輔助教學(xué)效果好，不過(guò)部分素材與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合不緊密。
學(xué)生表現(xiàn)上，多數(shù)學(xué)生課堂互動(dòng)積極，小組合作有成果，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)和性格原因參與度低。小組合作中存在分工不明問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)間分配需優(yōu)化，前面導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式多但對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注少。之后要在課前為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生輔導(dǎo)預(yù)習(xí)；簡(jiǎn)化復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)分層情境；篩選多媒體素材，突出重點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生情況分層分組，明確小組分工；合理分配教學(xué)時(shí)間，完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注個(gè)體差異。
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本次教學(xué)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生能較好運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型。但情感教育流于表面，學(xué)生未深入理解關(guān)愛(ài)殘障群體內(nèi)涵。
情境教學(xué)促使學(xué)生積極參與課堂，在情境中鍛煉語(yǔ)言能力，但情境切換過(guò)于頻繁，學(xué)生有些應(yīng)接不暇。多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，可部分圖片文字信息過(guò)多，分散學(xué)生注意力。
課堂上大部分學(xué)生能主動(dòng)參與互動(dòng)，小組討論也較熱烈，不過(guò)少數(shù)學(xué)生游離在外。小組討論有時(shí)偏離主題。
教學(xué)過(guò)程中時(shí)間把控不準(zhǔn)，講解知識(shí)點(diǎn)耗時(shí)多，拓展知識(shí)沒(méi)時(shí)間。評(píng)價(jià)注重結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注少。后續(xù)要開(kāi)展小組討論分享關(guān)愛(ài)殘障人士的經(jīng)歷深化情感教育；精簡(jiǎn)情境，減少切換次數(shù)；優(yōu)化多媒體素材，突出關(guān)鍵信息；關(guān)注不積極學(xué)生，引導(dǎo)參與；合理規(guī)劃時(shí)間，預(yù)留拓展知識(shí)時(shí)間；完善評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。
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《He can`t see》教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況良好，學(xué)生能掌握相關(guān)詞匯和句型。但情感目標(biāo)落實(shí)不到位，學(xué)生未真正建立對(duì)殘障人士的關(guān)愛(ài)意識(shí)。
情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能在情境中交流，但部分情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，理解困難。多媒體教學(xué)增強(qiáng)了直觀性，可部分視頻畫(huà)質(zhì)模糊，影響教學(xué)效果。
學(xué)生表現(xiàn)上，多數(shù)學(xué)生課堂互動(dòng)踴躍，小組合作有成效，少數(shù)學(xué)生參與度低，存在依賴他人情況。小組合作中部分學(xué)生缺乏責(zé)任感。
教學(xué)中時(shí)間安排不合理，練習(xí)環(huán)節(jié)拖沓。評(píng)價(jià)方式較單一，主要是教師評(píng)價(jià)。后續(xù)要結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生易代入；挑選高清優(yōu)質(zhì)多媒體資源；關(guān)注參與度低的學(xué)生，鼓勵(lì)獨(dú)立思考；明確小組責(zé)任，培養(yǎng)責(zé)任感；合理安排教學(xué)時(shí)間，提高練習(xí)效率；豐富評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)比重。
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在《He can`t see》教學(xué)里，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成不錯(cuò)，學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。然而情感目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)成，學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)殘障人士未形成深刻認(rèn)知。
情境教學(xué)讓學(xué)生積極融入課堂，語(yǔ)言運(yùn)用能力提升，但情境創(chuàng)設(shè)缺乏梯度，不利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)輔助效果明顯，可素材更新不及時(shí)，缺乏時(shí)代感。
課堂上多數(shù)學(xué)生積極參與互動(dòng)和小組討論，少數(shù)學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)跟不上進(jìn)度。小組合作存在合作效率低問(wèn)題。
教學(xué)中時(shí)間分配不均衡，復(fù)習(xí)舊知耗時(shí)多。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)不足。之后要分層創(chuàng)設(shè)情境，滿足不同層次學(xué)生需求；更新多媒體素材，融入時(shí)代元素；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生；優(yōu)化小組合作流程，提高效率；合理分配時(shí)間，壓縮復(fù)習(xí)時(shí)間；完善評(píng)價(jià)體系，注重創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。
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