「閱讀感悟」我們需要怎樣的教學反思觀

我們需要怎樣的教學反思觀

——趙明仁《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》第二章“教學反思理論”讀書筆記

趙明仁《教學反思與教師專業(yè)發(fā)展》第二章“教學的反思理論”從教學反思的意涵、教學反思的了理論基礎(chǔ)和教學反思的結(jié)構(gòu)三個方面全方位地闡釋教學反思的理論。

本書認為，教學反思是慎思的過程，是意義產(chǎn)生的過程，只有經(jīng)過認真反思后的經(jīng)驗才有意義。教學反思是理論、知識和實踐整合的過程，是針對實踐活動而進行的思維過程。

本書對教學反思的界定是：教師在復(fù)雜的教學情境中，對教學行為及其背后的理論和后果進行反復(fù)的、持續(xù)的借周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善實踐的可能方案的過程。

教學反思的概念有這樣幾層含義：

第一，教學反思是對復(fù)雜的教學情境中進行的。

第二，教學反思是圍繞教學行為展開的。教學反思總是以理解教師的行為作為焦點。

第三，教學反思是有意識的思考活動。

第四，教學反思是意義生產(chǎn)、知識建構(gòu)的活動。

因此，我們的教學反思活動主題需要樹立以下教學反思觀：

1、基于批判的反思

有反思意識的教師，尤其是卓越的教師總是能夠在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。大多數(shù)教師年復(fù)一年，日復(fù)一日地做著重復(fù)的工作，沒有假設(shè)，沒有觀察，更不能發(fā)現(xiàn)教學實踐中的問題，也就沒有反思。

因此，對教學的批判性的思考，需要一種檢討的、開放的心態(tài)真誠地面對自己實踐中的問題和效果，以及他人的觀點。這是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。

2、基于情境的反思

反思的基礎(chǔ)是在一定的情景下的反思。在某種教學場域中，由于教者相異的教學習性，聽者會在自身教學習性的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學情景，產(chǎn)生的各種不同的假設(shè)。這些反思就是在具體的教學情景當中，離開這個教學情景，這樣的假設(shè)或許不能成立。

3、基于探究的反思

教學反思不能僅僅是教育故事的堆積，經(jīng)驗的表白。最重要的是我們要找到這些故事之間的關(guān)聯(lián)。也就是說，我們的教學反思需要在一定的理論指導(dǎo)下，進行有深度、有延續(xù)地探究活動，需要在以后的教學中不斷修正行為，不斷引導(dǎo)我們朝最佳方向前進。

4、基于未來的反思

我教學反思不僅僅是基于本次或幾次教學活動，而是通過分析經(jīng)驗而發(fā)展經(jīng)驗的活動，是從經(jīng)驗中活動。我們需要在之前的教學反思中獲得有益的、正確的、有高度的發(fā)展經(jīng)驗，然后在以后的教學活動中，根據(jù)已有的發(fā)展經(jīng)驗引導(dǎo)我們不斷修正教學行為，優(yōu)化教學效果，并形成依次遞進的教學水平的發(fā)展態(tài)勢。

5、基于多元的反思

教學反思的最終目的是通過慎思尋找改善教學的途徑。這種途徑的尋找，需要多元視覺提供不同的行動策略來解決問題，比如：自我探究、同伴互助、專家引領(lǐng)等。利用不同視覺，尋找不同路徑，解決以往教學活動中存在的不足。

6、基于主動的反思

有效甚至高效的教學反思是在反思者主動發(fā)展的愿望基礎(chǔ)之上的�，F(xiàn)實中，不少的教學反思是在某種命令或壓力下進行的，這樣的反思，即“被動反思”，這樣的反思效果甚微甚至無效。我們需要在專業(yè)成長愿望的引領(lǐng)下，自覺、主動的教學反思，即“主動反思”。教師改善行動的強烈愿望，作為學習者的內(nèi)在動機是促進教師積極反思的主要力量。

只有樹立了正確的教學反思觀，才能在適切的方法指導(dǎo)下，基于一定的專業(yè)教學理論，反思教學行為，獲得有益的經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)持續(xù)、高效地推進專業(yè)成長。

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