- 相關(guān)推薦
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 1
本節(jié)課主要研究：“0除以任何不為0的數(shù)，商都是0”；被除數(shù)的中間或末尾有0時，商的中間或末尾有0的除法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算的基礎(chǔ)上進行的。
商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。因此，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自主的進行知識的建構(gòu)，提高計算的技能。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)開始，我利用課件動態(tài)的演示了主題圖的教學(xué)情境：憨態(tài)可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜，應(yīng)該怎樣分？學(xué)生再一次的回憶了平均分的意義，列式4÷4＝1（個），當豬八戒把其他三個的也吃了以后，引出了0÷3＝？學(xué)生大多都能理解當被除數(shù)為0，除數(shù)不為0的時候，商得0。
“0不能作除數(shù)”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學(xué)生理解并能記住呢？我列出了：0÷0和3÷0兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數(shù)，商都是0。
二、通過對比，理解算理、促進算法。
教學(xué)了0的除法后，我提問學(xué)生愿不愿意接受更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題？學(xué)生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導(dǎo)學(xué)生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。
學(xué)生有計算除法的經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生都能比較完整的列式解答。提問學(xué)生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生總結(jié)出：當首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續(xù)除，但是商上面要寫0占位。
熟悉了算法后，我組織學(xué)生開展鞏固練習(xí)，強化學(xué)生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。
緊接著，我開始引導(dǎo)學(xué)生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中間有0的除法的計算經(jīng)驗的積累，學(xué)生在嘗試計算時，大多愿意用簡便的算法。有部分學(xué)生在處理余數(shù)的0時拿不定注意，有的將0寫在十位的下面，有的.將0寫在個位的下面。我適時的引導(dǎo)學(xué)生開展討論，你認為寫在什么地方比較合理？通過討論，學(xué)生認為寫在十位上是比較合理的，因為前面除完了，個位上的0就可以不用再除了。如果是寫在了個位，就表示要將0帶下來繼續(xù)除，算式不太完整。
解決了兩個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。
三是強化估算，引導(dǎo)反思，提高計算技能。
學(xué)生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過程中卻常常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我注意引導(dǎo)學(xué)生通過自主反思，提高計算的正確率。教學(xué)中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類錯誤？學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，在計算時一要細致認真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數(shù)，再計算，可以有效避免漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗證。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 2
在《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)中，我以情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過解決實際問題理解算理。教學(xué)時，先復(fù)習(xí)簡單除法，再拋出 “306÷3” 這樣的例題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算。
在引導(dǎo)過程中，我注重讓學(xué)生說清每一步計算的.意義。如在計算 306÷3 時，百位上 3 除以 3 得 1，十位上 0 除以 3 商 0，這一環(huán)節(jié)我反復(fù)提問，讓學(xué)生明白 0 除以任何非零數(shù)都得 0，十位上的 0 不能省略。從課堂反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生能跟上節(jié)奏，但仍有部分學(xué)生在實際計算中，對商中間或末尾的 0 處理不當，出現(xiàn)漏寫的情況。
反思教學(xué)過程，我認為在算理講解上還可更深入，可借助小棒分一分等直觀方式，讓學(xué)生更清晰地看到十位上 0 的占位作用。練習(xí)環(huán)節(jié)，可增加針對性練習(xí)，如對比練習(xí)，將商中間有 0 和無 0 的題目放一起，讓學(xué)生區(qū)分，加深印象，提高學(xué)生計算的準確性。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 3
這堂課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握商中間或末尾有零的除法計算方法。課堂開始，我采用復(fù)習(xí)舊知的方式，鞏固學(xué)生對除法基本運算的記憶，為新課鋪墊。接著，通過創(chuàng)設(shè) “學(xué)校買了 420 本書，平均分給 6 個班級，每個班級分多少本” 這樣貼近生活的情境，引出 420÷6 這類商末尾有 0 的除法。
在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探索算法，學(xué)生們有的用口算，有的嘗試列豎式計算。在展示學(xué)生算法時，對于豎式計算中商末尾 0 的處理，我引導(dǎo)學(xué)生思考：個位上 0 除以 6 得 0，這個 0 不寫行不行？學(xué)生經(jīng)過討論，明白了 0 起到占位作用，不能省略。
不過，在課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在遇到被除數(shù)中間或末尾 0 較多的.情況時，容易混淆，如 6009÷3，會錯誤地將商寫成 23。反思后，我覺得應(yīng)多設(shè)置一些不同類型、不同難度層次的題目，從被除數(shù)中間或末尾一個 0 到多個 0，循序漸進，讓學(xué)生逐步掌握，同時加強對學(xué)生易錯題的分析講解，強化正確算法。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 4
本次教學(xué)《商中間或末尾有零的除法》，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法。教學(xué)時，先利用多媒體展示了分氣球的場景：有 208 個氣球，要平均分給 2 個小組，每個小組分多少個？引出 208÷2 的算式。
在講解豎式計算過程中，我邊演示邊提問，百位上 2 除以 2 得 1，十位上 0 除以 2 為什么商 0？通過不斷追問，學(xué)生對算理有了較好的.理解。在學(xué)生掌握基本算法后，我組織了小組競賽，讓學(xué)生在競爭氛圍中鞏固計算。
但在后續(xù)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在計算過程中，當除到被除數(shù)某一位不夠商 1 時，不是商 0 占位，而是直接跳過去。這表明學(xué)生對 “不夠商 1 要商 0 占位” 這一關(guān)鍵知識點沒有完全掌握。后續(xù)教學(xué)中，我打算制作一些動畫演示，形象地展示不夠商 1 時商 0 占位的過程，加深學(xué)生印象，同時增加專項練習(xí)，強化學(xué)生對這一易錯點的認識。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 5
在《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)實踐中，我運用了多種教學(xué)方法。課堂導(dǎo)入階段，我通過講故事的形式，吸引學(xué)生注意力，引出除法問題，順利過渡到新課。在講解 522÷5 這樣商中間有 0 的例題時，我先讓學(xué)生估算商的大致范圍，再引導(dǎo)學(xué)生進行精確計算。
在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生自己總結(jié)計算法則，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生們積極發(fā)言，總結(jié)出在計算時，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上面，當不夠商 1 時要商 0 占位。
然而，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生計算速度較慢，而且對于一些特殊情況，如被除數(shù)前幾位能整除，末尾是 0 的除法，容易出錯，如 780÷6，會把商寫成 13。反思教學(xué)，我意識到在練習(xí)設(shè)計上不夠合理，缺乏對不同題型的`針對性訓(xùn)練。后續(xù)我會調(diào)整練習(xí)策略，增加限時訓(xùn)練，提高學(xué)生計算速度，同時針對易錯題型進行強化練習(xí)，提升學(xué)生的解題能力。
《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思 6
本次《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)，我旨在讓學(xué)生熟練掌握計算方法，并能準確計算。課程伊始，我復(fù)習(xí)了簡單除法運算，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗。接著，通過實際問題引出 840÷4、615÷3 等例題，引導(dǎo)學(xué)生探究商中間或末尾有 0 的情況。
在教學(xué)中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相交流算法，共同探討算理。小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們各抒己見，在交流中對知識有了更深入的理解。但在小組匯報環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達不夠清晰，不能準確闡述計算過程中的.關(guān)鍵步驟。
此外，在練習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對被除數(shù)中間有 0 且前一位有余數(shù)的情況掌握較差，如 408÷3，學(xué)生在計算十位時容易出錯。反思后，我認為在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多說多練，同時針對學(xué)生的薄弱點，增加專項練習(xí)，設(shè)計更多類似的題目，加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，提高教學(xué)效果。
【《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
商末尾有零的除法04-30
商末尾有零的除法的筆算除法04-30
《商末尾有0的除法》教學(xué)反思04-20
蘇教版三年級數(shù)學(xué)《商中間或末尾有0的除法》的教學(xué)反思05-02
《商末尾有0的除法》教案10-13
《乘數(shù)末尾有零的乘法》教學(xué)反思04-30
商中間有零的除法04-30