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教學(xué)反思九（孫鍵）
正在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)反思
在小學(xué)階段，無論是教師對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，還是學(xué)生對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，都面臨著一系列的問題：1．教師對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生開始接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，老師就會(huì)用中文解釋，記結(jié)構(gòu)，然后會(huì)有典型解析，公式歸納。其實(shí)這樣的教學(xué)對于小學(xué)生來說是枯燥無味的，而且教學(xué)效果是事倍功半。2．學(xué)生對于語法知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)生在理解時(shí)態(tài)定義時(shí)存在誤解，他們理解不了什么“叫做正在說話時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作”。他們覺得這個(gè)概念太抽象，所以對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)只有一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。3．學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤。學(xué)生在運(yùn)用此時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)時(shí)，總是顧此失彼，不是忘了be動(dòng)詞，就是忘了動(dòng)詞的ing形式。而且，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，屢練屢犯。4．學(xué)生不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在老師的反復(fù)訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生掌握了該時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，會(huì)說和寫一些相關(guān)的句子，但是他們在真實(shí)的情景中，不懂得去運(yùn)用，無法體現(xiàn)語言的交際功能。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我利用咱們的班班通來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)這個(gè)語法知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程精致而生動(dòng)。由于小學(xué)生所處的年齡和心理特征的因素，他們更熱衷于富有情趣、刺激的游戲活動(dòng)。我牢記化繁為簡，變枯燥為生動(dòng)的原則，用游戲激活課堂。選一名同學(xué)躲在講桌后，讓他做出不同動(dòng)作，然后，我說：“Freeze！”他就定格好某一個(gè)動(dòng)作。全班同學(xué)齊問他：What are you doing？我則讓同學(xué)們猜：Are you reading books/drawing pictures/…?在這樣的游戲中，不管是表演的同學(xué)還是猜的同學(xué)都是興致勃勃的，因游戲有趣而參與，因積極參與而覺得精彩。在我們的母語中“某人在某地做某事”，在英語中卻要表達(dá)成“某人做某事在某地”。因?yàn)閣ho, what, where正是人物、動(dòng)作和地點(diǎn)三要素，組成了進(jìn)行時(shí)態(tài)句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生永遠(yuǎn)把握不準(zhǔn)who, what, where三個(gè)部分，受母語的影響，類似“Mom is in the kitchen cooking dinner.”這樣的句子較常見。我通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的一系列活動(dòng)中運(yùn)用該時(shí)態(tài)，細(xì)化操練，強(qiáng)調(diào)了句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在一來一回中既學(xué)會(huì)了陳述表達(dá)，同時(shí)也掌握了情景問答。這樣教師把抽象的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉又感興趣的語言素材，通過對語言的交際性運(yùn)用，讓學(xué)生在有意義、生動(dòng)有趣的情景中大量反復(fù)操練，讓學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣，與潛移默化中掌握規(guī)則�？傊�，本節(jié)課以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，努力把語法內(nèi)容滲透在交際訓(xùn)練中，提高學(xué)生用英語交際和溝通合作的能力。
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