如何寫好教學反思點滴談

“與其坐而論道，不如面壁參禪�！焙芏鄷r候我們都會被沉重的工作壓力、頑皮的學生、成堆的作業(yè)和與教學無關的事情占用太多的時間，忽視了自我的工作反思。

記得有位心理學家提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是一個回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)，從而更新我們的教育觀念，改善教學行為，提升教育水平。怎樣寫教學反思呢？我把我的做法和大家分享：

一、教學反思主要從教師的教和學生的學兩方面去反思

1、反思自己對教材的理解，是否正確而深刻。尤其是是否真正的通過文本的學習落實了單元訓練的重點。

2、反思教學環(huán)節(jié)和課堂結構的設計，是否達到了最優(yōu)化

3、反思學生的學習方式和學習過程，是否體現(xiàn)了新的教學理念。要注意的是，對課堂教學的反思最終要走出“本節(jié)課”,要理性的認識存在問題根源所在。能從個別（本節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，某一片斷）到一般（基本的教學方式方法，基本的教學理念），有反思的深度和廣度。

4、抓住學習過程中某一典型片斷，審視學生是不是敢于發(fā)表獨特見解，審視教師和其他同學是不是關注其獨特見解和好奇心。

5、反思課堂的自然生成程度與預設之間的距離。教學后記主要是對教學典型片斷的反思。主要記某一片段學生精彩表現(xiàn)，并分析成因；記教師的某一深刻感悟；記學生的某一異常表現(xiàn)，及對教師的啟示；及對某一環(huán)節(jié)的再思考----應該怎么調整……教學后記不宜過長，關鍵是要抓住問題的要害。

二、書寫教學反思著眼于自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高，所以，一般格式是：先從正反兩方面敘述事實，包括某個教學事件、某種教育現(xiàn)象等,再進行分析，剖析事件或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及利害關系，最后根據(jù)自己的思考，提出改進的措施辦法。其中“分析”部分，應該成為教學反思的主體，不能是簡單地就事論事，要由一點引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規(guī)律，最好有理論依據(jù)或上升到理論高度。

如記成功之舉。教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新，等等。將這些詳略得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

如記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，如某個環(huán)節(jié)設置得不合理，教學方法選擇不恰當，對某個學生課堂表現(xiàn)得點評不到位，等等，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學中應吸取的教訓。

如記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，有很高的價值，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

如記學生獨特見解。學生是學習的主體，在課堂教學中，經(jīng)常會有一些出人意料、獨具匠心的觀點和見解，教師不僅要借助這樣的機會，給予學生肯定，使其好的方法、好的思路得以推廣，同時，要及時記錄下來，作為對課堂教學的補充和完善，這樣可拓寬教師的教學思路，為以后的教學儲備更多的養(yǎng)分。

如記再教設計。靜心沉思，摸索出了哪些教學 規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟發(fā)誘導是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，可以寫出“再教設計”。

做善于反思的老師，我們才能走得更遠。

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