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克與千克的認識教學設(shè)計 教學反思 實踐總結(jié)
克與千克的認識
水頭一小 楊鶯鶯
教學目標：
1．在具體生活情境中，使學生初步形成質(zhì)量的概念，認識質(zhì)量單位克和千克。
2．初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。知道1千克＝1 000克。
3．使學生了解用秤稱物品的方法。在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。
4．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物品質(zhì)量的意識。
教具準備：
�。ń處熡茫┒嗝襟w課件，兩袋糖各500克，一袋鹽1千克，彈簧秤，電子秤，天平一袋蘋果1 050克等。
�。▽W生用）六人一組：一個2分硬幣約1克、兩顆花生米1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、天平等。
教學重點：
初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1 000克。
教學難點：
培養(yǎng)學生的估測意識。
教學過程：
一、體驗輕重
1．指名抱一抱老師，抱一抱同學，說說有什么感受？
2．猜一猜師出示一包鹽，一包糖，猜猜是糖重，鹽重，還是一樣重？（生猜）有什么好辦法？
生：可以用手掂一掂，用秤稱，看包裝袋。出示包裝袋上的質(zhì)量。
3．學生匯報課外調(diào)查的質(zhì)量情況，師隨機板書。請小朋友觀察板書，發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都有關(guān)克與千克的。生2：還有g(shù)、kg的。
二、出示課題“克與千克”
1．師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。
2．請小朋友用手掂一掂文具盒與數(shù)學書的質(zhì)量，誰重？有什么方法？
生：用秤稱。師出示課件“各式各樣的秤”說說在那里見過這些秤？要判斷文具盒與數(shù)學書的輕重，選哪種秤比較合適？
3．出示天平。師簡介天平的構(gòu)造及使用，學生分小組進行實驗。
二、動手操作，初步建立質(zhì)量觀念
�。ㄒ唬└兄�1克的質(zhì)量
1．設(shè)疑：你知道1克大約有多重嗎？
�。ㄉ浩鋵嵨覀冇玫囊粋�2分硬幣就大約重1克。）
2．動手掂掂：說說自己有什么感覺？（學生動手掂量硬幣，感覺1克很輕。）
3．合作找找：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎？
生l：一小塊橡皮。
生2：2粒黃豆。
生3：1個扣子。
4．互相說說：你是怎么找到的？
師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。
�。ǘ└惺堋皫卓恕薄ⅰ皫资恕钡戎亓�。
1．師：老師想稱一下物品。（把游標撥回到“0”）游標不夠用，等會兒我們用砝碼來稱。（出示雞蛋）雞蛋放在這邊，大家先猜猜看，雞蛋大約有多重？可以拿起來掂一掂。
2．生猜：10克。師：這是一個10克的砝碼，放上去，怎樣？（肯定不止10克）生再猜……（不斷調(diào)試）50克。差不多了。我們可以說一個雞蛋大約重50克。
3．其實，我們身邊很多物品都有把它的重量標出來。今天，每個小朋友都準備了一件物品，下面請大家輪流當小考官，把自己的物品讓組里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看誰猜得最準確。
�。ㄈ└惺�1千克的重量
1．師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？
生1：300克。
生2：比300克多，好象是350克。
到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。
師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？
生：1000克。（板書）
師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）
師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？
生：不行！重了。
師：今天我們還帶來了電子秤，誰知道電子秤的用法？
�。▽W生介紹。）
師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？
生：1千克。（板書）
師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1000克＝1千克
2．說說生活中哪些物體的重量大約是1千克？
3．練一練1，第88頁 1、2 。
三、全課總結(jié)
學了今天的新知識，你想說些什么？
《克與千克》教學反思
楊鶯鶯 水頭鎮(zhèn)第一小學
《克與千克》對于二年級學生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我在課前讓學生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅。
由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生在合作互動的學習過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取
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