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《冬陽·童年·駱駝隊》以文帶文課教學反思
最難的是“主題”
——《冬陽·童年·駱駝隊》以文帶文課教學反思
孫建明
新學期伊始，學校舉行曬課活動，我首當其沖，3月9日執(zhí)教了一節(jié)以文帶文課。學習《冬陽·童年·駱駝隊》帶語文主題學習叢書中的《童年的朋友》。
今學期，我校部分班級踐行語文主題學習，我赫然在列。拿到厚厚的七本語文主題學習叢書，還真的不知道怎么教才好。好在有朋友幫助、同事支持，有人傳來語文主題學習教案、課件，有人編制學生預(yù)習單，我校三位平行班老師劃分了備課任務(wù)，減輕了備課負擔。好像一切都朝向有利于教學的“明亮那方”發(fā)展，可是，當曬課活動擺在眼前時，還是局促不安。校內(nèi)公開課，沒有證書，沒有獎勵。但是，這次公開課以我為開端，要為參與語文主題學習的老師樹立榜樣，絕對不能大意。
備課時，我在整體預(yù)習、基礎(chǔ)閱讀、精品閱讀、以文帶文、群文閱讀等課型之間徘徊，不斷追問上一節(jié)什么課才好？既然率先垂范，當然選最常用的課型，于是以文帶文課走到了我的眼前。此時，恰好學到《冬陽·童年·駱駝隊》，學習這篇課文帶那篇文章呢？課內(nèi)的還是課外的？其實，帶哪篇文章不重要，重要的是“主題”的確定，只用確定好了“主題”才能選擇帶哪篇文章。語文主題學習，最難的就是“主題”確定，整體預(yù)習、口語交際、習作指導等課型主題明確，容易操作；要確定以文帶文、精品閱讀、群文閱讀等課型的主題就頗費周章了。我看，語文主題學習的“主題”在一定程度上說就是一節(jié)課學習目標的縮影或者說是學習內(nèi)容的集合。傳統(tǒng)語文教學的最大詬病是教學內(nèi)容不清不楚，乃至一篇課文學三節(jié)課學生都不知道學了啥。在傳統(tǒng)語文教學模式中突圍，采用語文主題學習，由單篇教學改為大單元整體教學，問題照舊。語文主題學習采用單元整體教學，每一單元的“主題”卻不能成為每一課時的“主題”。《冬陽·童年·駱駝隊》是五年級下冊第二單元的第二篇課文，這一單元的主題是“精彩童年”，以“童年”為主題編排課文和語文主題學習叢書，但具體到每一課時中卻并非如此。因為“童年”只是這一單元的人文主題，而每一課時需要關(guān)照語言文字訓練的學習主題。雖然寫作特點、文章結(jié)構(gòu)、思想情感都可以成為“主題”，但落實到備課中卻并不容易。
我備課的慣用思路是先冥思苦想再網(wǎng)絡(luò)搜索，最后取眾家之長確定這節(jié)公開課學習《冬陽·童年·駱駝隊》中的細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫。語言描寫在中年級段學過，到了五年級只是復習而已，細節(jié)描寫和心理描寫需要重點學習。此時，我想到了剛剛給學生批閱的一篇作文，寫的是“我的班主任”，細節(jié)描寫和語言描寫都不到位，更談不上心理描寫了。于是，我的上課思路就出來了，先學習《冬陽·童年·駱駝隊》，讓學生知道什么是細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫，并明白這樣寫的好處；再學習語文主題學習叢書中的《童年的朋友》，讓學生找出細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫，并說出這樣寫的好處；最后修改習作，用上細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫，即使能用上一個也算是教學的成功。
教學思路很清晰，落實到課堂上也算成功，卻依然有需要思考的地方。
首先，課堂教學的節(jié)奏太快，有的學生顯然跟不上趟。學習《冬陽·童年·駱駝隊》中細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫的好處，學生只有了解課文主要內(nèi)容后才能明白好在哪里，對主要內(nèi)容的把握卻費時費力。課后反思，這是沒有讓學生預(yù)習課文的結(jié)果。前兩天，聽中學部七年級的語文主題學習課，課前給學生發(fā)學習單引導學生預(yù)習課文，不失為一種好做法。
其次，整節(jié)課大部分時間是優(yōu)秀生在動，后進生在等。課堂必須關(guān)注后進生，這是考試的需要也是師德在課堂上的彰顯。怎么關(guān)注后進生？如何讓學生在課堂上“人人有事做”？我不禁想到了小組合作學習。小組合作學習中人人有事做，優(yōu)秀生在教，后進生被教，沒有人閑著才會課堂秩序井然，才會大面積提高課堂效率。
最后，像細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫等，學生在課堂上用了一次就永遠會用了嗎？顯然不行，這需要反復練習。也就是說，細節(jié)描寫、心理描寫和語言描寫的學習運用不僅僅是這一節(jié)課的“主題”，還應(yīng)該成為很多節(jié)課的主題，如此教學，才能讓學生真正學會。在語文教學中，即使語言文字訓練也不是舉一反三，而是反三歸一，沒有大量的讀寫訓練，學生很難運用自如。
不可否認，語文主題學習中課時“主題”的確定是個難題，涉及到文學和寫作專業(yè)的問題。評課時，吳新利老師曾說，看來需要把文學概論和寫作概論翻出來看看了。多年任教小學語文，因為課程標準反對概念教學，即使“比喻”也禁止在課堂上出現(xiàn)，老師們對文學知識和寫作知識都漸趨生疏了，今日再次提起，已是捉襟見肘。此時，我想起了蘇霍姆林斯基的話，只有“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣”，“你才可以說：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的”。
上了一節(jié)語文主題學習課，驀然發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整自己的教學思路和學習思路。只有不斷學習的老師，課堂上才會充滿活力和張力�；诖�，我想，我的課堂，我的語文教學，甚至于我的生活都需要調(diào)整了。
2016-3-11
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