(合集)實(shí)用的語文教案10篇
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的語文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“梢、赤、濺、糟、糕、撅 辮、卻”，辨析“辨 辮 辯 瓣 ”4個(gè)形近字，能用“興奮”和“驕傲”兩個(gè)詞語造句。
2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、繼續(xù)鞏固邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。能聯(lián)系詩歌內(nèi)容，想像眼前出現(xiàn)的情景。
4、在閱讀的過程中，逐步感受詩歌所反映的童真與童趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，辨析“辨 辮 辯 瓣 ”4個(gè)形近字，能用“興奮”和“驕傲”兩個(gè)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受雨后小兄妹戲水時(shí)的快樂。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系生活、揭示課題。
1、小朋友，在夏天，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨，雷雨過后，會(huì)有怎樣的場景呢？請(qǐng)你想象一下，再用一兩句話簡單地說一說。
2、出示課題：雨后
今天，我們要學(xué)的`是著名作家冰心奶奶寫的一首小詩。這首詩寫的也是雷雨過后的一幕場景。
3、齊讀課題
二、整體感知
1、范讀詩歌，整體感知。
談?wù)勀懵犃苏n文后的感受是什么？
2、學(xué)習(xí)字詞。
�。�1）學(xué)習(xí)生字：梢、赤、濺、糟、糕、撅 辮、卻
�、匍_火車讀
②教師正音：“糟”平舌音，“撅”注意字音， 讀準(zhǔn)確。
�、鄢鍪荆壕锏墓P順
書空，重點(diǎn)指導(dǎo)右邊“厥”的筆順。
�。�2）比一比，再組詞。
3、深入讀詩，說說你從哪些地方感受了孩子們的快樂？
�、僮约狠p聲讀詩歌，找到關(guān)鍵字句子想想意思。
�、诩w交流，教師隨即出示句子：
場景一
�、冽R讀句子
�、谡业疥P(guān)鍵詞語，談?wù)勀銖哪男┑胤礁惺芰撕⒆觽兊目鞓罚?/p>
預(yù)設(shè)答案（“快樂得象神仙“，神仙沒有煩惱，說明這些孩子也沒有煩惱，很快樂。）
③板書：神仙 快樂
�、芾首x指導(dǎo)：讀出快樂的語氣。
課后小結(jié)
三、復(fù)習(xí)鞏固
1、小結(jié)：這節(jié)課我們初讀了全文，掃清字詞障礙。并從關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩句所表達(dá)的思想感情。
2、讀準(zhǔn)生字新詞。
3、指名讀課文，教師正音。
語文教案 篇2
【目標(biāo)導(dǎo)航】
1、了解昆蟲學(xué)方面的知識(shí)。
2、把握文中說明的要點(diǎn)，理解文章的主旨。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人手法寫科學(xué)小品的方法，體會(huì)本文生動(dòng)活潑的語言特點(diǎn)。
【課時(shí)導(dǎo)學(xué)】
一、日積月累
1、作者介紹：
法布爾，(1823～1925)，法國著名昆蟲學(xué)家。出生于農(nóng)民家庭。四歲時(shí)因家庭貧困被送到祖母家生活，從小學(xué)迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲時(shí)回到父素養(yǎng)身邊開始上學(xué)。求學(xué)期間，因家庭生活所迫，幾度遷居，少年的法布爾不得不出門做工謀生，致使中學(xué)也無法讀下去。他靠自學(xué)考取了師范學(xué)院，畢業(yè)后做了二十幾年的中學(xué)教師。他一面做教師工作，一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀察記錄。31歲時(shí)憑兩篇優(yōu)秀論文獲得博士學(xué)位。1875年開始寫《昆蟲記》第一卷，到1910年，他年過86歲時(shí)，第十卷問世。
2、詞語積累：
擾亂 狩獵 喧囂 喑啞 靜謐 劫掠 酷愛 篝火
嗉囊 吮吸 貪婪 和睦 篡奪 驚慌失措 更勝一籌
津津有味 毫不猶豫 開膛破肚
二、知識(shí)點(diǎn)撥
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：全文可分三個(gè)部分。
第一部分，1～2節(jié)，寫“我”在觀察昆蟲，用蟬的哀號(hào)引出本文的主人公──蟈蟈。第二部分，第3節(jié)，描寫“我”在戶外聽到的蟈蟈的叫聲。第三部分，4～11節(jié)，寫“我”對(duì)蟈蟈的觀察，著重介紹蟈蟈的食物習(xí)性。
2、寫作亮點(diǎn)：
�、� 通過比較顯示特點(diǎn)。本文寫蟈蟈的特點(diǎn)運(yùn)用了比較的方法，寫叫聲時(shí)，拿蟬與之比較;寫吃肉時(shí)，拿螽斯與之比較;寫捕蟬時(shí)，拿鷹與之比較;寫同類相食方面，拿螳螂與之比較。這些比較始終以蟈蟈為中心，突出了蟈蟈的習(xí)性。
⑵ 運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象。作者描寫蟈蟈時(shí)，多處運(yùn)用擬人手法，把蟈蟈人格化，如“蟈蟈在竊竊私語”“十分和睦地共居在一起”“從不吵架”“出于妒忌”等等。擬人手法的運(yùn)用，使文章生動(dòng)傳神，增強(qiáng)了文章的可讀性。
⑶ 語言生動(dòng)傳神。本文運(yùn)用了文藝筆調(diào)來介紹蟈蟈的習(xí)性，充滿了作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情，避免了一般說明文的呆板，語言的運(yùn)用上充滿了人情味，如“吃得津津有味”“毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底”“用爪擦擦臉和眼”“躺在沙上消化食物”等等，這增強(qiáng)了語言的生動(dòng)性與表達(dá)性，有助于表達(dá)喜愛之情。
三、疑難探究
1、作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用這些稱呼，這樣寫有什么效果?
作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯、蟬的屠戶等等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)，作者用“狂熱的狩獵者”;當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí)，作者就用“籠里的囚犯”;當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)，作者稱之為“蟬的屠戶”。作者這樣不斷地變換稱呼，使行文生動(dòng)，描寫更形象，給人以深刻的印象。
2、文章第三部分重點(diǎn)介紹蟈蟈的食性，其中第6、7、8、9、10節(jié)都很短，試分別概括每一節(jié)的意思。這五節(jié)合并為一節(jié)行不行?為什么?
第6節(jié)分析蟈蟈與蟬搏斗是為了獲得食物──蟬。第7節(jié)寫“我”的觀察有新的發(fā)現(xiàn)：蟈蟈喜歡甜食。第8節(jié)寫蟈蟈的`其它食物。第9節(jié)概括寫蟈蟈喜歡吃昆蟲的特點(diǎn)。第10節(jié)介紹蟈蟈“同類相食”的特點(diǎn)。這五節(jié)不能合并為一節(jié)，因這第6節(jié)是對(duì)蟈蟈與蟬搏斗原因的分析，7、8、9、節(jié)是介紹蟬的其它食性。第10節(jié)是對(duì)蟈蟈“同類相食”特點(diǎn)的介紹。這五節(jié)每節(jié)的意思都是獨(dú)立的，共同說明蟈蟈的食性及特點(diǎn)。
【知識(shí)整合】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、給下面加點(diǎn)字注音：
�、� 靜謐( ) ⑵ 喑啞( )
�、� 螽斯( ) ⑷ 萵苣( )
�、� 大鶚( ) ⑹ 嗉囊( )
2、下列動(dòng)用了比喻的修辭方法的兩句是( )
A、蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的聲音，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。
B、有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。
C、就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。
D、它十分喜歡吃肉，但不像螳螂一樣只吃肉。
3、下列沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
A、擾亂 守獵 喑啞 弱肉強(qiáng)食 窸窣作響
B、喧囂 靜謐 竄奪 夜色蒼茫 驚慌失措
C、劫掠 酷愛 哀鳴 津津有味 斷枝殘腿
D、篝火 涼爽 薄膜 毫不猶豫 更勝一籌
二、素質(zhì)升華
閱讀課文第三節(jié)，完成下面問題：
1、蟈蟈歌聲的特點(diǎn)是(用文中的詞句回答)
_____________________________________________________________。
2、語段中的“藝術(shù)家”是指_____________________________，“音樂會(huì)”是指_____________________________，“樂段”是指_______。
3、這節(jié)文字可分三層，第一層至_____________________，第二層至___________________。
4、給這節(jié)文字?jǐn)M一個(gè)標(biāo)題，下列標(biāo)題恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A、各種昆蟲的活動(dòng) B、蟈蟈大合唱
C、聽音樂會(huì)的感受 D、大合唱的情景
三、中考鏈接
(20xx濟(jì)南市)閱讀下面3段文字，完成題后問題：
在澳大利亞接受研究的24種蝴蝶中，有一半將在未來的歲月中永遠(yuǎn)消失;而在南非主要生物保護(hù)區(qū)內(nèi)，受保護(hù)的60%的生物物種有滅絕的危險(xiǎn)。在占巴西總面積1/5的巴古中西部熱帶草原地區(qū)，163種樹木中將有70%以上的樹種滅絕，其中很多植物是該地區(qū)特有的稀有品種。科學(xué)家們預(yù)計(jì)，在該地區(qū)1700～2100個(gè)植物物種中，39%～48%的物種將在未來50年內(nèi)消失。
歐洲是自然環(huán)境受全球氣候變化影響最小的地區(qū)。該地區(qū)的動(dòng)植物生存概率要大于世界其他地區(qū)的動(dòng)植物。但即便是如此，在氣候變暖的影響下，歐洲地區(qū)1/4的鳥類和11%～17%的植物也將在未來逐漸滅絕。生活在英國蘇格蘭地區(qū)的特有鳥類紅嘴雀，由于氣候和環(huán)境的變遷，在未來將很難存活下去。特別是當(dāng)氣候變暖時(shí)，其他天敵鳥類的遷入將更加危及到這種稀有鳥類的生存。
在墨西哥的研究表明，平原和干旱地區(qū)的動(dòng)植物受氣候變暖影響最大。一旦氣候的一絲的變化，這些動(dòng)植物就要遷移到很遠(yuǎn)的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。在該地區(qū)接受研究的1870種動(dòng)植物物種，1/3將在未來出現(xiàn)生存危機(jī)。在許多庭院花卉的家鄉(xiāng)──南非，研究的300種植物中的1/3將要滅絕，包括該國著名是山龍眼類花卉。
語文教案 篇3
單元教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)本單元課文，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)、感悟人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句；學(xué)習(xí)作者是怎樣寫好一個(gè)人的。
1、藤野先生
魯迅
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、體會(huì)作者愛國主義的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)我中華的愛國情操。
2、通過對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為序，以作者的思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
3、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫法。
二、課時(shí)安排：3課時(shí)。
三、教學(xué)過程：
（一）鞏固復(fù)習(xí)
簡介作者：魯迅，原名周樹人，魯迅是他的筆名。我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。他的作品很多，有小說、詩歌、散文、雜文等，都收在《魯迅全集》里。我們學(xué)過他的課文有《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，都選自《朝花夕拾》。
�。ǘ┳x課文，整體感知：
1、字詞
讀準(zhǔn)子音： fēihuì yù g?ng yàn jiépōujīhuì piēy?o
緋薈芋梗咽詰剖畸誨瞥杳
解詞：（16個(gè)）
爛熳：通常寫作“爛漫”，這里是顏色鮮明而美麗。
油光可鑒：這里是頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒：照。 ．
標(biāo)致：漂亮。這里是反語，用來諷刺。
斗亂：斗，通“抖”。飛騰雜亂。
客死：死在異國他鄉(xiāng)。
模胡：即“模糊”，這里是馬虎、不講究。
落第：原指科舉時(shí)代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。
不遜：無禮。遜謙遜。 ．
匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿：隱藏。 ．
詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。
托辭：借口。
凄然：形容悲傷難過的樣子。
適值：正好遇到。
小而言之：就小的方面說。
正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：形容對(duì)某人某事厭惡到了極點(diǎn)。 ．
2、篇章結(jié)構(gòu)：給課文分段，并寫段意。
分三部分：
第一部分（1—3段）：作者在東京的所見、所想，為與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。
�。�1）作者在東京都見到了什么？有何所想？
（2）本部分最能表現(xiàn)作者思想感情的一句話是什么？表達(dá)了作者什么作者思想感情？
�。�3）本部分都用了什么修辭方法？
（4）第1句話與哪句呼應(yīng)？
第二部分（4—35段）：作者在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處、相別的過程，高度贊揚(yáng)藤野先生。
相識(shí)：外貌描寫——學(xué)識(shí)淵博。
語言描寫——和藹、平易近人。
留級(jí)學(xué)生介紹——生活簡樸。
相處：四件事
（1）添改講義：自始至終，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
�。�2）糾正血管圖：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，循循善誘。
�。�3）關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)：關(guān)心我，沒有民族偏見。
�。�4）了解中國女人裹腳：實(shí)事求是。
其他
（5）匿名信事件：日本“愛國青年”有民族偏見。與藤野對(duì)比。
�。�6）看電影：棄醫(yī)從文，離開藤野先生。
相別：（略）
第三部分（36—38段）：作者離開仙臺(tái)后懷念藤野先生，激勵(lì)我去奮斗。
�。�1）作者是怎樣懷念藤野先生的？
時(shí)時(shí)記起他。
珍藏他修改過的講義。
掛上他的照相。
多寫戰(zhàn)斗的文章。
�。�2）“良心”指什么？
指愛國的思想和戰(zhàn)斗的精神。
3、回答問題
�。�1）根據(jù)課文內(nèi)容，說說藤野先生是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)識(shí)淵博；和藹、平易近人；生活簡樸；認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格、善于誘導(dǎo)、關(guān)心我、沒有民族偏見的人。
�。�2）“我”是怎樣的一個(gè)人？從何處可以看出？
愛國。從離開東京；只記得“日暮里”和“水戶”；棄醫(yī)從文等可以看出。
�。�3）全文的中心
贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的懷念，以及要同反動(dòng)派戰(zhàn)斗到底的決心和崇高的愛國主義精神。
�。ㄈ﹩栴}探究
�。�1）這篇文章題為“藤野先生”，但為什么要寫在東京的清國留學(xué)生和日本的“愛國青年”及看電影的事？
見的藤野先生的原因；與藤野先生無民族偏見對(duì)比；離開藤野先生”、棄醫(yī)從文原因。 這體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”。
�。�2）作者在去仙臺(tái)的路上，一定經(jīng)過很多地方，但為什么只記得“日暮里”和“水戶”？ 記得“日暮里”，是因?yàn)樽髡咭幌氲竭@三個(gè)字，就聯(lián)想到自己的祖國，有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的朱舜水客死的地方。
�。�3）作者是怎樣懷念藤野先生的？請(qǐng)概括出來。
時(shí)時(shí)記起他；把他所修改的講義裝訂成三厚本，收藏著；把他的照相至今還掛在北京寓居的東墻上；再寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
�。�4）散文常常有一條線索貫穿其中，本文的'線索是什么？
明線：作者與藤野先生的交往為敘事線索。
暗線：以作者的思想感情變化為暗線。
四、布置作業(yè)
1、字詞各兩遍，并牢記。
2、研討與練習(xí)二。
附：如何寫人？
不能只寫一件事。
從不同角度（方面）選取典型材料。
在寫人時(shí)，多用語言、動(dòng)作等描寫。
2、我的母親
胡適
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、體會(huì)作者熱愛母親的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生孝敬長輩的品質(zhì)。
2、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣寫好一個(gè)人。
3、掌握字詞、理解重要語句的作用。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)。
三、教學(xué)過程
（一）了解作者
胡適，原名胡洪騂（xīng），字適之。學(xué)者，倡導(dǎo)文學(xué)革命的知名人士。這篇文章是作者中年（40歲）時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧。
（二）感知課文內(nèi)容
1、字詞
�。�1）讀準(zhǔn)字音：縐（zhōu）穈（méi）庶（shù）翳（yì）�。╯hù）
（2）解詞：（4個(gè)）
文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。
責(zé)罰：處罰。
下流：這里指卑劣、不道德的意思。
廣漠：廣大空曠。
2、感知課文內(nèi)容
�。�1）全文結(jié)構(gòu)
第一部分（1—4）：寫我童年的身體情況和性格特點(diǎn)。
第二部分（5—12）：寫母親對(duì)我的言傳身教，表現(xiàn)母親的性格和品質(zhì)。
第二部分（13）：表達(dá)自己對(duì)母親的敬愛和感激。
�。�2）課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親是怎樣的品性？
概括地說，寫了三方面的事：
①母親對(duì)我的管教（5——7）——教我做人、催我上學(xué)。既慈祥又嚴(yán)格地管束我。(言傳) ②母親處理難事和矛盾（8——11）——
債主討債：寬容的度量和善良的品性。
化解家庭矛盾：容忍、溫和的性格。（身教）
�、邸皠倸狻钡囊幻妫�12）——不受人格上的侮辱，捍衛(wèi)自己的名節(jié)。（影響）
�。�3）作者寫了母親對(duì)我的訓(xùn)導(dǎo)，卻用更多的筆墨寫她與家人的相處情況，你怎樣理解？ 母親對(duì)我的訓(xùn)導(dǎo)是“言教”，她與家人的相處情況是“身教”。它們共同表現(xiàn)了母親是我的“恩師”。
3、理解語句的分寸感
見課后練習(xí)二。
4、學(xué)習(xí)寫人
寫事 寫人
�。�1）寫清六要素。 （1）不能只寫一件事。
（2）重點(diǎn)寫詳經(jīng)過。（2）從不同角度選取典型材料，表現(xiàn)
人物的性格或品質(zhì), 多用語言、動(dòng)作等描
�。�3）在寫經(jīng)過時(shí)，要用語言、動(dòng)作、心理等寫。
描寫，突出事的意義。 （3）注意詳略得當(dāng)。
四、布置作業(yè)
1、字詞各2遍。
2、學(xué)習(xí)縮寫（600——800字）。
3、我的第一本書
牛漢
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、讀課文，積累詞語。
2、感知課文內(nèi)容，理解關(guān)鍵語句的含義。
3、理解標(biāo)題的雙重含義。
二、課時(shí)安排：1課時(shí)。
三、教學(xué)過程
（一）讀課文，積累詞語：
�。�1）讀音：摻和（chān）馬鬃（zōng）磨蹭（cèng）脊背（j?） ．．．．
（2）解詞：（3個(gè)）
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
忘本：境遇變好后忘掉自己原來的情況和所以能得到幸福的根源。
�。ǘ└兄n文內(nèi)容
1、全文可分成三部分：
第一部分（1段）：引出本文的話題，表明其分量。
第二部分（2—13段）：寫我的第一本書，及其相關(guān)的事情。
半本書——同學(xué)情真。
父親裝訂書——父子情深。
到崔家莊念書——大開眼界。
我的第一本書的來歷:考第二——父親考我——半本書——要回另一半——父裝訂成兩本完整的書。
補(bǔ)敘讀第一本書時(shí)的快樂。
幾個(gè)讀書人的命運(yùn)——惦記朋友。
第三部分（14段）照應(yīng)開頭，表達(dá)對(duì)第一本書的珍視銘記之情。
2、深入理解本文的思想內(nèi)涵和情感
�。�1）“第一本書”的含義——不僅僅指那半本國語課本，也指我的人生第一課。這人生的第一課蘊(yùn)涵著生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
�。�2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。”句中“荒寒的大自然”指什么？
指當(dāng)時(shí)苦難的生活、惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境、人們不幸的命運(yùn)。
（3）作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？
他是懷著敬重、珍愛的感情追憶他的“第一本書”的，同時(shí)也是百感交集的，因?yàn)槟潜緯锊刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也映照了那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)以及那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
中心思想：這篇散文，深情地回憶了“我”童年時(shí)代讀過的第一本書的過程，歌頌了深沉的父子之情，真摯的同學(xué)之情以及那段生活對(duì)自己人生的重大影響。
3、理解關(guān)鍵語句的含義
�。�1）我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。 因?yàn)橥甑纳钍强嚯y，學(xué)習(xí)環(huán)境是惡劣的，人們都在生活的底線上掙扎，作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，所以說“童年沒有幽默”。但童年畢竟是童年，無論生活多么艱辛，也抹不掉與生俱來的童年的好奇、天真、淘氣。能和小伙伴一起，和小動(dòng)物一起又都是快樂的。況且一玩起來就什么困苦都忘了。這就是生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
�。�2）我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾．
十年的詩。人不能忘本。 ．
“枉”是白白地、無價(jià)值、無意義的意思。作者的第一本書意味深長。它不僅表明第一
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀12個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文。
2、整體感知課文內(nèi)容，了解珍珠鳥因?yàn)樾刨嚩c“我”逐漸親近。
3、研讀課文第10段，通過換詞比較，感受作者觀察細(xì)致用詞的貼切，感悟珍珠鳥對(duì)作者逐漸信賴的變化過程。并聯(lián)系上下文，進(jìn)一步感受作者用詞的貼切。
4、探究珍珠鳥對(duì)“我”逐漸信賴的原因，是作者對(duì)它的不打擾，不管它，不傷害。
5、升華“信賴”的內(nèi)涵并對(duì)“信賴”有自己的理解。
板塊一 激趣導(dǎo)入，初讀質(zhì)疑
目標(biāo)：了解珍珠鳥的特點(diǎn)，并了解課文的作者，并根據(jù)略讀提示，了解學(xué)習(xí)課文的相關(guān)信息。
過程：
1、揭題
2、說說珍珠鳥是什么樣子的呢?讀一讀。
3、讀略讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：讀通課文，“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴?
板塊二 整體感知，梳理情感
目標(biāo)：
1、初讀課文，根據(jù)珍珠鳥和人交往態(tài)度的變化梳理課文脈絡(luò)。讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。
2、在交流的過程中找到中心句，并了解作者所要表達(dá)的中心就是“信賴”。
過程：
1、快速默讀，課文寫了我和珍珠鳥的交往過程中發(fā)生了哪些事情?
2、交流：珍珠鳥怕“我”;珍珠鳥生了小雛，小鳥和我慢慢熟悉;小鳥和我親近;小鳥信賴我……(對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、整理)
3、是呀，作者寫了和珍珠鳥交往過程中的點(diǎn)滴，那么你認(rèn)為作者想表達(dá)的是什么呢?
4、找出中心句讀一讀。
5、是呀，因?yàn)樾刨�，這雛兒和作者慢慢熟悉，慢慢親近，慢慢變成了好朋友。
板塊三：研讀文本，感悟變化
目標(biāo)：
1、通過換詞對(duì)比等方式，感受作者細(xì)致的觀察，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。
2、發(fā)現(xiàn)用詞規(guī)律，并能聯(lián)系上下文進(jìn)行運(yùn)用，體會(huì)到珍珠鳥逐漸信任“我”的情感并進(jìn)一步感受作者用詞的貼切
3、在前后細(xì)節(jié)的變化中提升對(duì)“信賴”的理解。
過程：
1、那么，課文的哪些自然段讓你感受到了小鳥開始對(duì)我依賴了呢?
2、學(xué)生交流，并說說理由，師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)朗讀。(8~13)
3、小鳥在一天天長大，和作者也越來越親近，不光在籠子四周活動(dòng)，還跑到我的書桌上來了呢。我們一起去讀讀第十段，研究研究作者是怎樣寫出這小鳥對(duì)“我”的信賴的。
出示第十段前三句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。
1、讀讀這段話，讀懂了什么?
2、(親近)，從哪些地方看出來的呢?
3、(動(dòng)詞)，圈出，并自己去讀好這些動(dòng)詞，讓人感受到親近。
4、你能給這些動(dòng)詞換一換嗎?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——轉(zhuǎn))
5、比較一下，哪個(gè)詞更恰當(dāng)。從而感受作者觀察細(xì)致及用詞貼切。
6、指導(dǎo)朗讀，讀出小心、警惕、不夠放心。
出示第十段：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
1、來讀讀接下來的'話，剛才是小心翼翼，那么現(xiàn)在呢?
2、(膽大、放心)從繞、跑、跳等詞語來理解
3、小結(jié)：正因?yàn)橛凶髡叩募?xì)致觀察，正因?yàn)橛杏迷~的精確，在我們的面前，一只淘氣機(jī)靈的小鳥出現(xiàn)了，小鳥對(duì)“我”不斷親近的變化過程如電影一般浮現(xiàn)出來。
4、射：課文中還有許多細(xì)節(jié)也是前后可以相互比較的，也能體會(huì)到小鳥與“我”之間越來越親近。找一找，體會(huì)體會(huì)。
5、學(xué)生交流：叫聲與呼喚(學(xué)著呼喚，叫小鳥回家，體會(huì)用詞貼切)
落在肩上與趴在肩上(居然趴在肩頭睡著了。這小家伙如此膽大，如此放肆呢!不僅僅是信任，還有的是依賴呀。作者只用了這兩個(gè)動(dòng)作就讓我們感受到了)
6、讓我們齊讀下面一段，重溫這溫馨的一刻。音樂中齊讀十三段。
7、回歸中心師接讀：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：
生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。(板書：美好的境界)
板塊四 再次讀文，探究根源
目標(biāo)：
1、再讀課文，通過作者對(duì)珍珠鳥的“不”的研讀感受珍珠鳥信賴作者就是基于作者對(duì)它的不打擾，不傷害，對(duì)它生活的尊重。
2、重整課文內(nèi)容，感受人與鳥的各諧相處。
過程：
1、默讀全文，想想作者在與珍珠鳥的交往中是怎樣對(duì)待的?(不打擾、不管、不傷害害)
2、根據(jù)關(guān)鍵詞再次整理課文內(nèi)容。
3、作者的不聞不問，不管不顧是真的置之不理嗎?
4、以不打擾、不管、不傷害、不驚嚇才得到了珍珠鳥的信賴。
5、“信賴”，什么意思。信賴不僅僅是信任還有依賴。
6、正是因?yàn)樽髡咦鹬匦▲B的生活，默默關(guān)注小鳥，才換來了小鳥的信賴，才有了那么動(dòng)人的一幕。再讀課文中心句。
板塊五：討論拓展，錘煉語言
目標(biāo)：
在練筆中，對(duì)信賴有自己的理解和體會(huì)。對(duì)“信賴”的內(nèi)涵再一次提升。
過程：
1、課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰嗎?(馮驥才)有人說，馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎?那他這支妙筆妙在哪里?原因何在呢?把你的想法說一說。
2、學(xué)生自主交流，指名分享。
用詞貼切;描寫形象生動(dòng);作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致;語言精煉，濃縮主旨……
3、是的，在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……
生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
4、拓展練筆：
其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
5、升華主題
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們希望真誠總是充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌
語文教案 篇5
八年級(jí)人教版上冊(cè)語文課文背影預(yù)習(xí)教案第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳 神的細(xì)節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情
【課前自學(xué)、課中交流】
《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細(xì)致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
A縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會(huì)父親對(duì)兒 子細(xì)致入微的愛。
B本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問 ：父親一共說了幾句話?找 出來并體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。
2、細(xì)節(jié)中悟父愛
父親是一個(gè)胖子,走過去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見 他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊 月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
八年級(jí)人教版上冊(cè)語文課文背影預(yù)習(xí)教案第二課時(shí)
比較閱讀，問：你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么?
3、感動(dòng)中談父愛
“背影”成了父親 最好的詮 釋，于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章�？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。
【課堂小結(jié)】：
教師贈(zèng)言：
同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的'心中，時(shí)刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對(duì)父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時(shí)候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時(shí)候，珍惜這份愛并好好地表達(dá)出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個(gè)淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關(guān)親情，有關(guān)愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對(duì)家人愛的“玉”來。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.通過讀課文，認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)字，其中一個(gè)多音字，會(huì)寫12個(gè)生字，并且會(huì)組詞，會(huì)應(yīng)用。
2.能在生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的生字。
重難點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。
2.本課所學(xué)生字能在生活中靈活應(yīng)用。
樂學(xué)善思辦法
1.采用各種形式地讀，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.做游戲形式學(xué)生鞏固新字。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《快樂的節(jié)日》一課，這節(jié)課我們來上一節(jié)識(shí)字課。
2.板書課題
二、初讀課文、整體感知
1．學(xué)生自由讀課文，圈出本課會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的字，不認(rèn)識(shí)的.可以問同桌。
2．指生說出會(huì)認(rèn)的字及會(huì)寫的字
三、呈現(xiàn)生字、多元認(rèn)讀
1．師出示所要掌握的生字。(帶拼音)
2．師教讀、生練讀、同桌互讀、開火車讀、男女生賽讀、齊讀。
3．去掉拼音練讀。
4．指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
四、識(shí)記字形、掌握方法。
1．同桌互相交流識(shí)字方法。
2．指生匯報(bào)識(shí)字方法：加一加的方法
五、鞏固識(shí)字、拓展延伸
給所學(xué)生字找朋友，拼音和漢字找朋友。
2．摘果子游戲：果子上的字認(rèn)識(shí)、并且會(huì)組詞，能說一句話。
六、重點(diǎn)指導(dǎo)、關(guān)注書寫
1．師生共同分析范字：康
�。�1）.認(rèn)識(shí)偏旁：廣旁
�。�2）.觀察字形：半包圍結(jié)構(gòu)的字
�。�3）.分析結(jié)構(gòu)：外小里大
2.師范寫
3.生練寫，指生到板前練寫，其他生在練習(xí)本上練寫
4.師生共同點(diǎn)評(píng)板前同學(xué)寫得如何，哪里寫得好，哪里需要修改
語文教案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。
3、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。
【課前導(dǎo)學(xué)】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風(fēng)( )
2、走近冰心。
3、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?
4、請(qǐng)給你喜歡的語句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。
5、認(rèn)真體會(huì)下列語句的含義：
�、� 啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
�、� 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
�、� 我不敢說來生，也不敢信來生!
�、� 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習(xí)】
一、導(dǎo)入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認(rèn)為妙在哪里?請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)
冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢?請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對(duì)門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚�(duì)才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
③但接下來的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸�(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧福桥�(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳废褚恢а婊穑幌伦诱樟亮宋矣洃浀奶炜�。我透過遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書和游戲的年齡，就過早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的?
�、抻猛臒o邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說的“生命的.本質(zhì)”是什么?
�、� 如果用文中的一個(gè)詞語回答，應(yīng)當(dāng)是： 。
⑵ 如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是： 。
⑶ 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過30字)
2、仔細(xì)閱讀第④段，回答問題。
⑴ 為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
�、� 畫線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。(字?jǐn)?shù)不要求與例句相等)
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。
造句：生命像 。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、� 聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是： 。
一種是： 。
�、� “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說說你的理解。
5、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動(dòng)聽。
C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。
D、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
語文教案 篇8
一、導(dǎo)入新課
在師生問好后，我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事，以此導(dǎo)入新課。我講道：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”
由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓。亨特�！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對(duì)，他就是莫頓亨特，那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請(qǐng)大家代替他說出故事的大致內(nèi)容。”
在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問學(xué)生：“你們說復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問題呢？”有學(xué)生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學(xué)生中有人補(bǔ)充說：“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的，還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。
其間，我在教室中穿插走動(dòng)，不時(shí)傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。
二、自主、合作、探究
在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說：“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們?cè)僬f說這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？”
學(xué)生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過的課文中找到思考的方向。
我說：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫，這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感�！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟�！�
……
“大家說得很好，你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴斋@？”我又問。
“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲。”
“使我們?cè)趯懽魃嫌辛耸斋@。”
“不對(duì)，你說得太片面了，應(yīng)該說使我們?cè)谡Z文知識(shí)方面有了新的收獲，因?yàn)�，寫作只是語文的一個(gè)方面。
……
大家你一言我一語的討論，最后我就總結(jié)說：“看來大家一致認(rèn)為，面對(duì)一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)，一是看在語文知識(shí)方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們?cè)僬f，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢？你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師�！蔽矣职涯莻�(gè)問題拋給了學(xué)生們。
有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺，閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。
有的說：“作者對(duì)自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。
有的說：“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。
有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。
這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。
于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳�！�
“你體會(huì)到這個(gè)句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。
“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了�！睂W(xué)生答道。
“還有沒有這樣的句子？”我問。
又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己�！�
“好在哪里？”我問。
學(xué)生說：“這句話寫出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn)，因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺。”
接下來我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會(huì)。
我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”
“這就是說這些句子具有極強(qiáng)的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。
“我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語文知識(shí)�！蔽疫呎f邊板書：富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時(shí)間就先來體會(huì)一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫的重點(diǎn)詞語或者句子，再結(jié)合語境體會(huì)一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流�！�
過了一段時(shí)間后，我就讓小組推選代表分別回答。
一個(gè)學(xué)生說：“在攀爬懸崖過程當(dāng)中表示心理活動(dòng)的詞有：全身顫抖、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、哀求啜泣、頭暈?zāi)垦！⒖謶制７�、全身麻木、不能�?dòng)彈。”
一個(gè)學(xué)生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。”
“有些什么心理�！蔽易穯柕�。
“有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼”
“有上不去又下不來的無奈�！�
“有后悔當(dāng)初不該來的悔恨�！�
……
不等那位學(xué)生說話，下面就有人說了出來。
我說：“同學(xué)們說得非常好，這里通過心理活動(dòng)的描寫，生動(dòng)的刻畫出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理，那脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中的心理又是怎樣的呢？”我接著說，并且又叫了一個(gè)小組的代表起來回答。
他說：“在脫險(xiǎn)的過程當(dāng)中，描寫心理的句子有‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’�！�
“有什么作用呢？”我問。
學(xué)生回答說“這些句子寫出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點(diǎn)兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險(xiǎn)�！蔽铱此芑卮鸬眠@么好，于是我表揚(yáng)了他：“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點(diǎn)掌聲？”頓時(shí)熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。
我叫大家停下后，說：“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會(huì)分析了精彩的'心理描寫，你們說，這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@？”學(xué)生們回答說：“語文知識(shí)方面的�！蔽矣终f：“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢？接下來，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。”
學(xué)生按要求動(dòng)了起來，經(jīng)過思考后就互相討論開來，我也不時(shí)湊過去聽他們的討論，看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。
我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學(xué)生們交流。
有的說：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好�！�
有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵(lì)下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的�！�
有的說：“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力�！�
有的說：“我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進(jìn)退兩難的地步�！�
有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時(shí)候不應(yīng)該棄他而去，而應(yīng)該去幫助他�！�
有的說：“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，不應(yīng)該一味的想著多么艱難，而應(yīng)該鎮(zhèn)定冷靜思考。尋求解決問題的方法�！�
有的說：“父母在教育孩子的時(shí)候，不應(yīng)該溺愛孩子，而應(yīng)該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力�！�
我邊聽邊帶著大家評(píng)論，最后我說：“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對(duì)似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應(yīng)該如何教子的角度、有的從我們做事應(yīng)該量力而行的角度、有的從鼓勵(lì)人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點(diǎn)，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財(cái)富，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中珍惜這些財(cái)富、用好這些財(cái)富�！本痛私Y(jié)束了本課。
執(zhí)教感言：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標(biāo)過程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學(xué)就會(huì)失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們?cè)陂L期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃，那么語文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。
語文教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“似”。
2、能說說詩的意思。
3、能背誦全詩，默寫
二、教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。�1）指名背誦《登鸛雀樓》
�。�2）指名說說意思
�。�3）齊背全詩
2、教學(xué)新課
�。�1）自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�2）學(xué)習(xí)生字
（3）理解題意
暮：指傍晚，太陽落山的時(shí)候。
江：大河
吟：古代詩歌的'一種。
（4）分析古詩
A、教學(xué)1、2句
這句詩中有哪些事物？
詩中描寫陽光用了一個(gè)什么量詞？
能不能把“鋪”換一個(gè)字？
第二句中哪個(gè)詞比較難理解。
說說整句的意思。
B、教學(xué)3、4句
理解“可憐“的意思
給“似”換一個(gè)字
說說整句詩的意思
�。�5）指導(dǎo)朗讀
A、由朗讀，用鉛筆劃出該停頓的地方。
B、指名讀
C、對(duì)其進(jìn)行
D、齊讀全詩
�。�6）板書設(shè)計(jì)
暮江吟
白居易
一道‖殘陽‖鋪水︱中，—
半江‖瑟瑟‖半江︱紅。
可憐‖九月‖初三︱夜，—
露似‖珍珠‖月似︱弓。
語文教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、隨課文情境認(rèn)識(shí)11個(gè)生字和提手旁、八字頭2個(gè)偏旁。
2、朗讀課文，讀好問句的語氣。
3、了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)物的尾巴產(chǎn)生一定的興趣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：識(shí)字，讀問句
難點(diǎn)：讀好問句
三、課前準(zhǔn)備
課件 動(dòng)物圖片
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)讀生字。
1、徐老師要告訴大家一個(gè)好消息，想聽嗎？（想）那同學(xué)們坐端正。今天呀，森林王國中的動(dòng)物正在進(jìn)行一場非常特別的比賽，需要我們班的小朋友給它們當(dāng)裁判，可是它們不比跑步，也不比唱歌，它們到底在比什么呢？誰來猜一猜？（出示課題）趕快拼拼。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察拼音。發(fā)現(xiàn)“巴”沒有聲調(diào)，讀輕聲。師補(bǔ)充：要讀得又輕又短。除了尾巴，誰還會(huì)用“巴”說詞語？（嘴巴、下巴）我們的身體上的“嘴巴”、“下巴”，這時(shí)“巴”都要讀輕聲。但是它單個(gè)字的時(shí)候又讀作“巴bā”。仔細(xì)看看這個(gè)巴字，你在哪個(gè)字里見過它。出示“爸”，那誰的數(shù)學(xué)學(xué)得最好，能用減法來記住巴字。
3、導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們仔細(xì)看“比”：這個(gè)“比”字可有趣啦，誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名）老師小結(jié)：比字是由兩個(gè)字組成的，就是說一個(gè)人是不能比賽的，兩個(gè)人才算有對(duì)手，這個(gè)“比”字也是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，你能給它組詞嗎?(比較 相比 比賽 比美 比一比)
4．板書：課題
請(qǐng)同學(xué)們伸出你的小手指 和我一起來書寫比尾巴這三個(gè)字。
二、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)讀生字。
1、這樣特別的一場比賽，你們想去觀看嗎？好，那就請(qǐng)同學(xué)們坐好了！我們乘著小火車一起向森林出發(fā)了。森林里都哪些小動(dòng)物來參加比賽了？同學(xué)們猜一猜，出示謎語。
2、小動(dòng)物們已經(jīng)排好了隊(duì)， 瞧，有兩位小動(dòng)物已經(jīng)迫不及待了，它們是誰呢？（認(rèn)讀“兔”和“公”。）
他們兩個(gè)是什么結(jié)構(gòu)，偏旁是什么？（認(rèn)識(shí)新偏旁八字頭）
3、還有一些生字寶寶也想出來和大家打一下招呼，咱們給它們打個(gè)招呼吧 。
�、俪鍪旧��？偨Y(jié)識(shí)字方法。（加一加，減一減）
指導(dǎo)’把”字：咦，看著這個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示“巴—爸、把”，看，巴可喜歡交朋友了，它和不同的偏旁組合就變成了不同的字，而且聽聽，他們的讀音還差不多呢。
�、诔鍪驹~語。有些生字寶寶還藏在詞語里呢，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？
③出示句子。老師把這些生字放在了句子里，你們還會(huì)讀嗎？（注意問句的讀法，師指導(dǎo)。）
同學(xué)們看，誰字總是和小問號(hào)在一起，表示問別人問題，很想知道答案，所以我們讀的時(shí)候要讀出疑問的語氣，聲調(diào)要上揚(yáng)。（同桌互相讀，指名讀，教師范讀、評(píng)讀）
課間休息:同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一首歌聽聽。
好聽吧，要想把這首歌學(xué)會(huì)，就得先把課文讀好了。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到82頁。
三、初讀課文，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
1、誰來試著把這一篇課文讀一下，其他同學(xué)邊聽邊劃出它們的尾巴都有什么特點(diǎn)。
（出示讀書要求。） 及時(shí)糾正讀音。
2、師范讀。
3 誰想和老師比一比讀課文。（找四名同學(xué)，每個(gè)人讀一小結(jié)。）
你們幾個(gè)是最勇敢的.，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們。
4通過讀課文，你們知道了這些動(dòng)物的尾巴都有什么特點(diǎn)嗎？
5、根據(jù)學(xué)生回答，板書:長、短、傘，彎、扁。
6、比賽中誰得到了冠軍？（孔雀）
為什么說孔雀的尾巴最好看？
你最喜歡他們當(dāng)中的誰？為什么？（用“最”練習(xí)說話）
四、小結(jié)：
動(dòng)物的尾巴真漂亮，其實(shí)每個(gè)動(dòng)物的尾巴都各有特點(diǎn)，想知道它們都有哪些神奇的作用嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)到森林里去尋找、去發(fā)現(xiàn)。
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