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蕭山楊梅教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的蕭山楊梅教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蕭山楊梅教案1
教學目的：
1、認識并學會9個生字及由生字組成的新詞。
2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。
3、學會概括我心生感動部分的主要內容。
教學重難點：
1、學習課文，抓住重點詞語來體會重點句子的含義。
2、通過課文學會概括我心生感動部分的主要內容，鍛煉學生的概括能力和表達能力。
第一課時：
教學內容：掃清文字障礙，初步感知課文的內容。學習課文第1段。
教學過程：
一、談話，導入新課。
1、播放多媒體課件
2、你看見了什么？
荷花歷來被文人墨客所歌詠所描畫，看著這田田荷葉，亭亭荷花，你不由得想起了哪些詩句？(出示課件）
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
江南可采蓮，蓮葉何田田。
出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
3、這一望無邊的蓮葉不光引起了我們的嘖嘖贊嘆，也勾起了一個人的無限遐想，這節(jié)課讓我們一起走進課文《蓮葉青青》，走進作者的心靈世界。
4、板書：蓮葉青青注意：蓮是草本植物，上面是草字頭，草字頭的橫要寫得略長一些，蓋住下面的“連”，這個字是上下結構，不能寫成半包圍結構。
5、一起讀課題。
二、出示預習提綱。
三、展示匯報，交流成果。
1、生字、組詞、多音字組詞、近義詞、反義詞
2、聯(lián)系上下文理解詞語意思
3、分自然段讀課文。
四、反饋檢測
1、聽寫詞語：斑駁陸離一缸胳膊肘孫子生瘡剪刀
2、根據(jù)意思寫詞語。
一眼望不到邊，形容非常遼闊。（）
形容色彩繁雜。（）
不認為是對的，表示不同意。（）
五、再讀課文，理清文章的脈絡。
1、再讀課文，思考：你讀懂了什么？還有哪些問題不明白？
討論：每個自然段寫了什么內容？
2、反饋學習情況。
3、各個小組修改各段意。
4、重點引導朗讀描寫“祖國”喜愛蓮葉的語句。
六、學習課文第一段。
1、指定小組朗讀第一段。
2、主學習第一段，并針對第一段提出質疑。
3、我喜歡蓮葉嗎？你是從哪里體會到的呢？（喜歡，我生出了許多感動，心里急急忙忙地尋找著合適的句子。）
4、那么，為什么作者偏偏找不到自己要的詩句呢？
5、你知道我的心事是什么嗎？
七、小結
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
教學重點：引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人
的高尚品質。
教學難點：體會“作者為什么看到一池青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。
教學準備：多媒體課件，課前搜集描寫荷花的詩句。
教學過程：
【課前交流】（出示荷花圖，音樂、引入）孩子們，瞧，湖面上有許許多多美麗的荷花，有的裊娜地開放著，有的羞澀地打著盹兒，他們猶如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的婷婷美女……古往今來，喜歡荷花的人比比皆是，歌詠荷花的詩句更是不勝枚舉。孩子們搜集到哪些描寫荷花的詩句，誰愿意讀讀你搜集的詩句。孩子們搜集到的描寫荷花的詩句真多、真美，有寫荷葉的，有寫荷花的，有寫荷香的，還有寫荷花品質、各部分的用途的等。
一、創(chuàng)設情境談話導入
1、揭題：孩子們，課前交流的詩句的確很美，可這些班駁陸離的詩句都不是我要找的，倒是這一池青青的蓮葉，（課件，蓮葉）勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現(xiàn)出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉［板書：祖母］，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什么呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字里行間去尋找答案，解答同學們上節(jié)課提出的問題。
2、齊讀課題。生：蓮葉青青，讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺
二、出示預習提綱
三、展示交流，整體感知
學生默讀課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？［板書：感動］（第5-7自然段）什么事讓我如此感動？（祖母拿荷葉給小孩治�。�
四、品讀2-4自然段體會喜愛
1、過渡：【祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很普通的事兒嗎？我為什么會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的東西）
師：你是從哪兒體會到的？（引導學生找出重點語句談體會）
2、學生匯報（讀句子，以讀答問）：
當雇人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）
當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）
當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守著荷花缸，不讓孩子們靠近。）
當小荷葉終于長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）
當荷葉長大了，有人夸獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。
請注意句中的動作詞。你認為哪些動詞用得最好？好在哪里？你能通過朗讀展示出來嗎？［相機板書：愛蓮］
相機重點引導學生理解：“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看著祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子�！�
你認為哪些詞用得好，好在哪里。學生評讀。
看插圖，祖母種荷花的表情，體會“一臉欣喜”。［相機板書：十分］
再練習朗讀，體現(xiàn)對關鍵詞語的理解。
指名讀課文。
3、引讀2―4自然段。
4、師：讀到這兒，感動我的是什么？
——祖母對荷葉的喜愛之情。從荷花種植、生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”�？伤秊槭裁匆粝滦膼鄣暮扇~呢？
五、品析5-7自然段體會關愛
1、仔細閱讀讀課文5-7自然段，想想祖母為了給小孩兒治病是怎么做的？又是怎么說的？用自己喜歡的符號標出重點語句，讀給小組內的同學聽，想想你們從中體會到了什么？
2、小組學習，教師巡視。
3、全班交流，適時點撥。
（隨機交流。本環(huán)節(jié)以學生發(fā)言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）
A、“祖母絲絲地吸著冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦�！保ù笃聊怀鍪荆�
（1）、請生讀。
（2）、交流：你體會到了什么？追問：主要是從哪些詞體會到的.？（絲絲地：點擊課件，打點。）（看圖：出示插圖2）你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）
�。�3）、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？滿頭的瘡又紅又腫，又癢又痛，有的已經(jīng)滲出了膿血，發(fā)出一股濃濃的膿血味，頭發(fā)粘在一起夏天暑熱長瘡）是啊，小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這么大年紀了，也很少見過這么嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸著冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可見祖母是個多么慈祥、多么善良的老人。［板書：心地善良］
�。�4）、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰(zhàn)剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，著急。體會祖母的善良。）看到這種情況，祖母是怎么做的呢？B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”（大屏幕出示）
�。�1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什么？（從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥里煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣�！芎�，你能聯(lián)系上下文來談�！摆s快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體會到什么？）想快點剪，好讓小女孩早點用上（早點剪早點用早點好），“咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常干脆，沒有一點猶豫，“最大的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人著想。
師：你認為這句話該怎樣朗讀？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，讀得好：干脆，毫不猶豫誰來向他挑戰(zhàn)）齊讀。（讀出祖母想盡快幫小孩治好病，盡快減輕小孩的痛苦，急切的心情。）［板書：剪葉治瘡］
（2）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。
老師來引讀，孩子們反復讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！边@一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由1——2組讀，第二次由1——4組讀，最后一次，全班孩子讀。
盡管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。
盡管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。
盡管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻
——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。
（3）【過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。為了小孩的病，您舍棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母說的話？】
C、老太太卻念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了�！保ù笃聊怀鍪荆�
（1）（出示句子，加點）注意，祖母說這番話時是怎樣說的？（“念念有詞”）怎樣說才叫“念念有詞”地說？（念念有詞：老年人語氣語調慢，低聲，自言自語）誰來“念念有詞”地說一說。從祖母的話中你讀懂了什么？
�。�2）、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什么？（荷葉）降是什么意思？（降伏制服）第二個一物又指什么？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）
派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝�？墒墙衲杲o孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯(lián)系前文來談，你真會讀書。）
罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（不開花也就算了）（祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。
［板書：關愛他人或樂于助人］
�。�3）、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。
4、看板書，小結主要內容。
師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什么？課前，孩子們提出的疑問：為什么看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜愛的荷葉給左鄰右舍泡茶喝，給小孩治病→心地善良關愛他人或樂于助人）
【師：是啊！祖母是如此善良，如此樂于助人，讓我們懷著對祖母的崇敬之情再來有感情地朗讀一下課文的第五段。（生自讀）機動安排】
六、學習寫法檢測反饋拓展延伸
1、體會寫法。【師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響著作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母�！靠纯次闹心男┒温涫惆l(fā)了我對祖母的懷念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音樂）指兩名同學讀這兩個自然段。
齊讀首尾段。）
師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今后的作文中不妨借鑒一下。
2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什么以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家?guī)砬鍥觯瑤黻P愛的青青蓮葉。［板書：勾畫荷葉］
孩子們，請在深情地讀讀課題。
3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，甚至有許多人為幫助別人獻出寶貴的生命。課后，孩子們可以去調查采訪，然后以《的愛》為題，寫一篇日記。（孩子們，讓我們都像祖母似的人一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。）
板書設計：
17、蓮葉青青
�。ㄗ婺福�
十分愛蓮剪葉治瘡
感動
心關
地愛
善他
良人
蕭山楊梅教案2
教學目標：
1．理解課文的時代背景。
2．學習本課生字新詞。
3．初讀課文，了解課文的主要內容。
教學重點：
掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內容。
教學難點：
讓學生理解課文的時代背景。
第一課時
一、了解預習情況。
1．讀講生字詞。（讓學生介紹自己學習生字詞的方法，突出難點、重點的地方。）
2．本課主要講什么？
師生介紹交流黃繼光的生平資料。
（這一環(huán)節(jié)的設計，只適合有預習習慣的班級。如果不作預習，可以把這一環(huán)節(jié)轉化為‘‘課堂預習”或“初讀感知”O(jiān)對黃繼光生平事跡的了解，由教師啟發(fā)學生共同開發(fā)教學資源，在交流中推進，充分運用學生這面的認識積累。）
二、指名分別讀前5個自然段。
三、指導分析自然段。
1．默讀第1自然段。
�、儆袔拙�？各講什么？（時間、地點、情況）
�、谀木涫侵攸c？（任務——“奪高地”）
2．指名讀第2自然段。
�、龠@一自然段有幾句？哪幾句可連在一起，表達一個意思？（戰(zhàn)士——敵人——結果）
�、谶@一段可分三層，每層講什么？
（戰(zhàn)士像“猛虎”一樣“撲”向敵人陣地。敵人的機槍織成“火網(wǎng)”阻擋我軍進攻。結果是我軍戰(zhàn)士屢次攻擊都被壓了下來。）
�、墼鯓痈爬ǖ卣f？
指名3人分層次讀。
3．默讀第3、4、5自然段。
�、俑鶕�(jù)前面的指導，這3個自然段要求學生自己學習。
②學生自由發(fā)言，教師作板書。
小結：開始讀課文要明白每個自然段的主要內容，這能幫助我們分段，同時能知道本課是按事情發(fā)展的經(jīng)過來寫
（這一部分的設計既是對課文“切入點”的正確選擇，又是為課文分段、理清層次打下基礎，在“部分”與“整體”的關系處理上，這一部分的“略讀”更是為重點“精讀”創(chuàng)造條件。另一方面，在“略讀”的處理上又有主次之分，如1、2自然段是以教師指導為主，而3、4、5自然段則又體現(xiàn)以學生自讀為主，如此“扶…‘放”結合，“扶”中有“放”，無疑是對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。）
四、進一步理解段之間的關系，了解黃繼光的思想。
問：課題是“黃繼光”，課文從第3自然段才講到黃繼光，（戰(zhàn)役的勝利一奪高地一攻火網(wǎng)一黃繼光請戰(zhàn)）
（這一教時總的設計是落實好初讀感知，但初讀的方法選擇，充分體現(xiàn)了課文特點，把理清層次與在整體感知基礎上重點解讀課文l至6小節(jié)結合起來，為精讀以黃繼光獻身為重點的段落創(chuàng)造了條件。）
第二課時
一、齊讀第1、2自然段。
二、講讀課文。
1．指名3人讀第3自然段。
�、賳枺耗銈兿胂脒@一段為什么要3個人讀？（討論后明白，這一段分“在什么情況下，怎么說，怎么做”三層意思。）
�、趩枺哼@一段應抓住黃繼光的什么來分析？（“目光炯炯”——從這目光中可看出黃繼光對敵人的滿腔仇恨。）
�。ā罢堊屛摇边@句話說明這個任務是黃繼光“請求”的，他明白任務是艱巨的卻主動要求承擔，表現(xiàn)了黃繼光的英雄氣概。）、
�、郾砬槔首x。
2．指名讀第4、5自然段。
�、冱S繼光是在什么情況下，怎樣前進的？
�。ㄗ訌棥跋癖ⅰ薄氨╋L雨一樣”）
②重點突出：“頑強”“挪動”。
哪兒能看出黃繼光的'“頑強”？
兩個戰(zhàn)友先后倒下，他前進——不怕困難
敵人所有機槍對準他，他前進——不怕阻擋
身受重傷挪動身子繼續(xù)前進——不怕犧牲
“挪動”是怎樣一個動作？（一點點移動）
黃繼光為什么只能“挪動”（負了重傷）
他是怎樣挪動的？（用盡全力艱難地）
他為什么要向前挪動？（近火力點炸暗堡）
�。ㄗ蓚�重點詞“頑強”與“挪動”，來理解課文中的句子、語段，揭示英雄黃繼光的行為和精神世界，是本設計的一個關鍵點。教師引導學生解讀內化的基本途徑是
如此設計，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）
�、壑该砬槔首x。
�、艽藭r，黃繼光想到什么？（“他感到……”這句先由一個人讀，接著～小組讀，再是二小組齊讀，最后全班齊讀。）你們明白為什么這樣讀？（這是排比句：表達了黃繼光由想到指導員、戰(zhàn)友到想到祖國人民、朝鮮人民，是千千萬萬人民給了他力量，非消滅敵人不可。）
3．齊讀最后一自然段。
你們想象當時會是怎樣的情景？
（啟發(fā)學生想象：戰(zhàn)士們握緊鋼槍，高喊……躍出……一排……一連……以排山倒海之勢沖向敵人，占領了陣地。）
�。ń處熢谝龑W生深讀感悟的同時，借助朗讀使學生感化，如此實現(xiàn)閱讀內化是這一環(huán)節(jié)設計的指導思想。而I司時又激發(fā)學生想象來豐富內化，則更有“響鼓重擂”的作用。）
三、總結談話。
講述：1982年10月《人民日報》第一版登了一則新聞——在黃繼光的家鄉(xiāng)，人們?yōu)辄S繼光立了碑，碑的正面是鄧小平題詞，碑上塑有黃繼光的像……
問：你們聽到這則新聞報道，有什么想法？（學生自由發(fā)言）
教師啟發(fā)引導學生自由感悟，繼續(xù)深化對英雄精神的感受。學生想法預測，如
“我真想去黃繼光家鄉(xiāng)親眼看看，我想這個紀念碑一定很高大雄偉�！�
“我要親手做一個最好的花圈，敬獻到黃繼光烈士碑前�！保�
“我想象紀念碑的黃繼光塑像可能就是英雄撲向敵人槍口的那一剎那的情景�！�
“我想寫一封信給黃繼光家鄉(xiāng)的小學，希望得到一張紀念碑的照片�！�
蕭山楊梅教案3
教學目標
1、學習文中的生字、新詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
3、熟讀課文，感受作者對金老師的感激、懷念之情。
教學準備
簡單的多媒體課件
教學過程
一、出示課題，理解課題。
這節(jié)課我們要學習的課文是18蕭山楊梅，齊讀課題。（板書18蕭山楊梅）
“蕭山”是杭州的一個地方，楊梅是什么，誰知道？
二、依據(jù)預習提綱展示交流，并指導書寫。
1、初讀了課文后，知道課文是寫什么的？寫的是誰？（板書金老師）
這是一篇借物寫人的文章，作者借蕭山楊梅回憶了小學時代的語文老師——金老師。知道文章的作者是誰嗎？
2、文中的生字認得怎么樣？考考你�。ǔ鍪旧郑�
3、這些生詞誰來讀讀？（出示生詞）這些詞你有不理解的嗎？文中還有那些詞不理解？我們在學文中繼續(xù)理解。
4、生字組詞、詞語等，聯(lián)系上下文理解詞語意思。
5、指導書寫。
四、檢測反饋
1、聽寫詞語
閱讀書籍兼管初中寶庫滄桑
2、根據(jù)意思寫詞語
漫游，游歷。（）滿意，稱心，舒服。（）
多方尋求答案，解決疑問。（）
五、再讀課文，概括主要內容。
1、分自然段讀課文，要求讀得流利，字音準確，不添字丟字。其他同學注意傾聽。
2、你知道作者借蕭山楊梅回憶了金老師什么？（板書外貌事例課外閱讀吃楊梅）
作者借蕭山楊梅回憶了金老師的外貌和他鼓勵指導我們課外閱讀，請我們吃楊梅這兩件事。這就是課文的主要內容。誰能向老師這樣將課文的主要內容說一遍？
介紹作者。
六、學習最后一自然段和第一自然段。
�。�、作家袁鷹在寫這篇回憶文章時，已經(jīng)離開金老師四十多年了，但他依然記著金老師。這是一份怎樣的情感��！讓我們讀課文最后一段，來感受這份深情。（出示最后一段）
2、作者袁鷹對金老師的想念常常因為什么而想起？讀課文的第一自然段。
出示句子：“我常常想起蕭山楊梅。”“常�！笨梢該Q成什么詞？
3、在眾多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅，為什么？
小結。
作者袁鷹念念不忘小學時代的語文老師——金老師。這是一位長得什么樣的老師？他做的什么事讓作者袁鷹記憶如此深刻？下節(jié)課我們來仔細研究。
第二課時
教學目標
1、通過重點詞句的品讀，體會師生之情。
2、出示“學法透視”，引導學生自主學習課文，培養(yǎng)自學能力。
3、有感情地朗讀課文，體會作者對金老師的感激懷念之情。
教學準備
簡單的多媒體課件
教學過程
一、導入新課。
作家袁鷹借蕭山楊梅回憶了小學時代的語文老師金老師。四十多年了，作者念念不忘的金老師長得什么樣？他做的什么事讓作者記憶如此深刻呢？這節(jié)課我們共同研究這兩個問題。
二、展示交流
這位令作者難以忘懷的金老師到底長得什么樣？打開書看第二自然段，找到了就告訴老師。
（學生讀句子）這就是金老師！
學習三四自然段。
師：我至今還記得他的長相，卻總想不起他的名字，也記不清楚他是怎樣教課文了，但是金老師的哪一點給我印象很深？
１、“課外閱讀”帶給我什么好處？（出示此問題）默讀課文三四自然段，邊讀邊畫相關的重點語句，用心體會。開始吧！
2、匯報。
出示句子：“金老師將我們引到一個新奇的天地，······領略人間的喜怒哀樂······”
理解“遨游”。是真的去了天涯海角嗎？是什么去了？隨什么去的？
理解“領略”。作者從課外閱讀中不光領略了喜怒哀樂，還會領略到什么？
課外閱讀讓我開闊了眼界，發(fā)現(xiàn)了一個新天地，我的內心會有怎樣的'情感？就帶著這樣的情感讀這段。
3、“課外閱讀”可真好！袁鷹成長為作家與他小時侯的大量閱讀課外書籍有密切的聯(lián)系。金老師是怎樣指導我們課外閱讀的？（出示此問題）老師也想知道，快速瀏覽四自然段，找到方法就告訴老師！
學生找出文中的相關的語句。
4、你覺得金老師是個怎樣的老師？（板書教學有方）
5、金老師教學有方，讓作者記憶深刻；我們學習得法，才能學得更好！我們共同回憶一下三四自然段是怎么學的。
出示“學法透視”：
�。�1）提出值得研究的問題。如：“課外閱讀”帶給我什么好處？金老師是怎樣指導我們課外閱讀的？
�。�2）抓住重點詞句理解課文內容。:如：遨游天涯海角領略人間的喜怒哀樂
�。�3）整體感知事件，體會情感。如：你覺得金老師是個怎樣的人？
五、學習五六七自然段。
下面我們就按著這樣的學法，學習課文五六七自然段。針對吃楊梅這件事你能提出什么問題？先自己讀讀課文，再和同座在一起研究，提出一個有價值的問題。學習吧！
1、歸納問題：
為什么吃楊梅？吃楊梅給我留下怎樣的印象？
2、我們先來研究為什么吃楊梅？誰能用自己的話概括著回答這個問題？
出示句子：“校園十分寧靜，······默默地忙著�！薄笆帧薄爸挥小睂懗隽耸裁矗�
3、吃楊梅給我留下怎樣的印象？
出示句子：“蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，······嘴唇和舌頭都染紅了。”理解“愜意”。
不僅吃得愜意，還吃得很多呢！哪個詞說明了這一點？
這蕭山楊梅真的好吃��！誰來讀讀這句？
“一直甜到心里”的只有蕭山楊梅的滋味嗎？自己練習讀讀這段話，把你體會到的感情讀出來！
4、金老師掏出多少錢，買了多少楊梅��？金老師望著那一大包深紅色的楊梅是怎么說的？
理解“盡錢買”是怎么買？（強調“盡”字音）
出示句子：“金老師望著那一大包······我們蕭山楊梅最好吃�！�
理解“盡量吃”是怎么吃？（強調“盡”字音）
誰來讀金老師說的話？
5、此時此刻，金老師多么像（）。（板書親如父母）
六、總結全文，檢測反饋。
這樣的好老師怎能讓人忘懷呢？（板書感激思念）
出示最后一句話：“幾十世事滄桑，我們的金老師，你您在哪里呢？”
學生齊讀三遍！
1、金老師在作家（），在（），在（）！
2、按要求改寫句子。
我們蕭山楊梅最好吃！（改為疑問句）
我們也只是胡亂翻翻，哪算得正經(jīng)的課外閱讀�。ǜ臑殛愂鼍洌�
七、實踐活動。
書中講到作家袁鷹最早閱讀的課外書是亞米契斯的《愛的教育》和冰心的《寄小讀者》，希望同學們課余時間找來讀讀，定會從中受益的。
板書設計：
18蕭山楊梅
外貌
金老師課外閱讀教學有方
感激懷念
吃楊梅親如父母
事例
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