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《安塞腰鼓》公開課教學(xué)實(shí)錄教案
%D%A 本文章來自 語文123資源網(wǎng) 海量免費(fèi)資料供你下載 《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄 www.yuwen123.com 執(zhí)教：江蘇省特級(jí)教師王中意 一、有意思的開場(chǎng)白 師：剛才有同學(xué)問我叫什么名字？我把它寫在黑板上，一起讀—— 生：王中意。 師：在后面加兩個(gè)字—— 生：王中意老師。 師：再加兩個(gè)字—— 生：王中意老師，您好！ 師：同學(xué)們好！ [點(diǎn)評(píng)：王特的開場(chǎng)白很有意思，巧妙地運(yùn)用了心理暗示法，學(xué)生心有靈犀一點(diǎn)通，在風(fēng)趣幽默的獨(dú)特問候中達(dá)成某種默契。] 二、有策略的審題 師：我上課有個(gè)規(guī)矩，你們能做到的事，就不要叫我做。自己解決不了的事，找小組合作解決�，F(xiàn)在，每組商量一下，所要學(xué)習(xí)的這篇課文的題目和作者各是什么，然后派一個(gè)代表寫在黑板上。 生：商量，上臺(tái)板書。 師：大家比一比，哪個(gè)同學(xué)寫得最端正最美觀？ 生：第一個(gè)，第一個(gè)。 師：相比之下，第一個(gè)同學(xué)寫的字工整又美觀，學(xué)語文一定要把字寫好。 師：下面誰能上來給題目的旁邊加一條橫線。 生：腰鼓 �。犝n教師笑） 師：請(qǐng)問你為什么在腰鼓下加橫線？ 生：課文寫的是腰鼓。 師：噢，我明白了，腰鼓是個(gè)關(guān)鍵詞。誰能在題目的旁邊加橫線？ 生：安塞 �。犝n老師又笑。） 師：你是要說明這腰鼓是哪里的？誰能在其他地方加橫線呢？ 生：安塞——腰鼓 （聽課老師大笑。） 師：你想表示一種聲音的停頓。誰能在題目的旁邊加橫線？ 生：安塞腰鼓 師：加在前面表示什么意思呢？ 生：第14課安塞腰鼓。 �。ù蠹遗醺勾笮�。） 生：（頓悟）這是什么樣的安塞腰鼓？ 師：當(dāng)然還可以怎么加？ 生：安塞腰鼓 師：加在后面表示什么意思呢？ 生：表達(dá)作者什么樣的感情？ 生：安塞腰鼓有什么特色呢？ 師：實(shí)在，我是教大家審題的方法。給題目加橫線或各種符號(hào)是有助于我們審題的。 [點(diǎn)評(píng)：給題目加橫線是一種審題策略，這是王特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在我們小學(xué)語文公然課上從來沒有哪位名師采用過，真是開了我們的眼界！學(xué)生起先不理解，由于他們從來沒有接觸過，所以這個(gè)環(huán)節(jié)頗費(fèi)了一番周折，但我們的王特很有耐心，一點(diǎn)不心急，放手讓學(xué)生多次試誤，終于等來了學(xué)生的頓悟。看來任何時(shí)候我們做教師的都不要操之過急，“浪費(fèi)”一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)，看似不講效率，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生來講有意義的。] 三、有情趣的誦讀 師：課文讀過了么？ 生：讀過了。 師：請(qǐng)大家把課文瀏覽一下，看看哪些地方最輕易讀？哪些地方最難讀？哪些地方讀起來與別的課文不一樣？ 生：瀏覽課文。 師：我們先從最輕易讀的開始。 生：我覺得第18至20自然段很輕易讀。 師：為什么？ 生：這幾段比較安靜，讀時(shí)不用費(fèi)很多力氣。 師：這里是講鼓聲停下來了，作者用了3個(gè)自然段的文字讓其舒緩下來。我們歡迎他讀一讀。 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：感覺沒有停頓好。 師：你舉個(gè)例子。 生：比如第19至20自然段的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。 師：你來示范一下呢？ 生：讀。 師：聽老師讀是怎么停頓的？ 師：讀。 師：我們一起來讀一讀。 生：齊讀。 師：還有哪些地方輕易讀？ 生：第5自然段輕易讀。 師：為什么 生：由于字少，只有3個(gè)字。 師：那你來讀吧。 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：不滿足。 師：老師再請(qǐng)同學(xué)來讀。 生：讀。 師：看來，要一起來。 生：齊讀。 師：哪個(gè)字讀輕了？ 生：“但是”。 師：哪個(gè)字讀重了？ 生：“看” 師：為什么？“但是”讀輕了，“看”，讀重了？這個(gè)題目很難，難度系數(shù)0.7。 生：但是，是對(duì)1至4自然段來說，鼓還沒捶起來。 師：也就是1至4自然段寫得很靜。（板書：靜）真的靜嗎？你讀讀試試看。 生：讀。 師：1至4自然段寫得很靜，結(jié)尾3個(gè)自然段鼓聲停了，又恢復(fù)了平靜，（板書：靜）中間捶鼓很熱鬧（板書：動(dòng)），看來這一課有什么特點(diǎn)？ 生：消息結(jié)合。 [點(diǎn)評(píng)：顯然，王特先抓輕易讀的，目的為了引出課文的寫作特色——消息結(jié)合，并梳理出文章的寫作思路。] 師：哪些地方你覺得最難讀？ 生：好一個(gè)安塞腰鼓！讀起來要有感情。 師：“好一個(gè)安塞腰鼓！”（扳指頭數(shù)）只有7個(gè)字，也這么難？你想請(qǐng)誰來幫忙？ 生：讀。 師：滿足嗎？ 生：不太滿足。我感覺要讀得響亮。 師：看我的名字——王中意。怎么讀？ 生：好一個(gè)王中意！ 師：王中意三個(gè)字要聲調(diào)拖長(zhǎng)，語氣上揚(yáng)。再讀。 生：齊讀。 師：第一個(gè)這樣讀，下一個(gè)該怎么讀？ 生：比第一個(gè)聲音要響。齊讀。 師：第3個(gè)怎么讀？?jī)蓚�(gè)“好一個(gè)”，商量一下，怎么讀？ 生：前面輕，后面重。由于夸大的是后一個(gè)。 師：假如課文用“黃土高原”作題目，那你們就重讀“黃土高原”了，輕讀安塞腰鼓了嗎？ 師：黃土高原，安塞腰鼓，兩者是什么關(guān)系？課文里有嗎？找找看，我眼睛不太好。 生：第13自然段。 生：讀。 師：為什么江南水鄉(xiāng)敲不出這樣的腰鼓？看來是一方水土養(yǎng)育一方人，這個(gè)地方的藝術(shù)風(fēng)格都和這個(gè)地方的地理環(huán)境有關(guān)。江南人干什么？（做拉拉二胡的樣子） 生：二胡。 師：而西北地域的人那種粗獷，“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過┅┅”（教師唱） 師：看來，黃土高坡，安塞腰鼓，都要重讀，但要有變化。 生：讀。 師：最后一個(gè)怎么讀？自己試一下。 生：讀。 師：文章4個(gè)地方寫了“好一個(gè)”，這是一種修辭手法，似乎叫什么來著？我忘了（思考狀）。你們商量一下，也可問后面的老師。他們都是專家呀。 生：排比。 師：（板書：排比）（又搖頭）似乎不是。 生：反復(fù)。 師：（板書：反復(fù)）好的，就是反復(fù)。誰真的不知道？ 生：我不知道。 師：那好，你就叫他一聲小老師。 生：小老師。（笑） 師：有時(shí)我們某個(gè)方面知識(shí)比別人多一點(diǎn)，就可以當(dāng)他的小老師。 師：反復(fù)有什么作用 生：表現(xiàn)了安塞腰鼓的豪放、壯闊、火獵冬 師：還有作者對(duì)安塞腰鼓的—— 生：贊美。 師：剛才有同學(xué)提出了排比，此課，排比較多，由于時(shí)間關(guān)系，暫時(shí)不講。 [點(diǎn)評(píng)：王特抓難讀的，目的是為了引出作者語言表達(dá)中所運(yùn)用的修辭手法——反復(fù)。如何引導(dǎo)學(xué)生讀好這些難讀的句子，王特煞費(fèi)苦心，獨(dú)具藝術(shù)匠心。時(shí)而裝呆愚化自臥冬時(shí)而舉自己的名字為例來示范，時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)段落幫助理解。整個(gè)教學(xué)過程，幽默風(fēng)趣，笑聲不斷，王特的確是一位藝術(shù)的大師，絲盡不遜色于支玉恒、于永正的教學(xué)藝術(shù)。] 四、有示范的朗讀 師：老師下載了課文的朗讀視頻，由中心臺(tái)著名播音員朗讀，我們一起來聽，好嗎？ 生：好。 師：不過有條件：待會(huì)選一段練習(xí)，要練習(xí)得和播音員差未幾。 �。úシ乓曨l。） 師：由于時(shí)間關(guān)系，我們不妨選第六自然段來讀。 生：感情朗讀第6自然段讀。（讀得很有味） 師：至于排比等，下節(jié)課繼續(xù)隨課文學(xué)習(xí)。下課。 [點(diǎn)評(píng)：顯然，這里是回回到整體，而且必須這么做，否則整堂課就變得過散，缺失了整體的美。再選擇朗讀資源的時(shí)候，王特先后聽了三個(gè)版本的錄音，最后敲定讀得最好的一個(gè)版本，誦讀與背景音樂、畫面都很匹配，效果確實(shí)不錯(cuò)。王特把錄音放在最后也是基于他獨(dú)特的考慮，先讓學(xué)生自己嘗試體驗(yàn)，給教師的指導(dǎo)創(chuàng)造了更大的空間，否則先進(jìn)為主，發(fā)揮的余地就狹窄了。] 語文教案> 本文章來自 語文123資源網(wǎng) 海量免費(fèi)資料供你下載 《安塞腰鼓》公開課教學(xué)實(shí)錄教案【《安塞腰鼓》公開課教學(xué)實(shí)錄教案】相關(guān)文章：
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