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七年級下教案(第3課)
第三課 蘆花 教學(xué)目標(biāo)：１．感受作者筆下的蘆花蕩寧靜和諧的意境。２．體會質(zhì)樸傳神的筆墨中蘊(yùn)含著的作者對自然深切的感情，培養(yǎng)對生命的熱愛。 說明：本文選自德富蘆花的散文集《自然與人生》，該散文集是“關(guān)于自然界以及人生的寫生文字�！� 日本文學(xué)一向就有對大自然的熱烈歌頌的傳統(tǒng)，在日本文學(xué)里，自然比人受到了更大的關(guān)注與尊重。德富蘆花的散文，篇幅短小，構(gòu)思新巧，筆墨靈秀，可以說是不分行的詩歌。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：１．重點(diǎn)：在品讀文章基礎(chǔ)上，透過樸實(shí)傳神的語言，體會作者寄寓的感情。２．難點(diǎn)：體會蘆花蕩的恬淡、和諧、寧靜和盎然的生氣。 教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、說到蘆花，我們往往會產(chǎn)生一種詩意的感覺，哪些同學(xué)能說說自己對蘆花的認(rèn)識？2、讀了唐代詩人雍裕之的詩——《蘆花》，你對蘆花有了什么新的認(rèn)識和了解？（學(xué)生：作者是如何描寫自己所愛的蘆花的呢？請同學(xué)們聽老師朗讀課文，在書中圈劃關(guān)鍵詞句。然后，請同學(xué)們找出自己喜歡的句子，細(xì)細(xì)品讀。）2、作者用詩一般的語言，給我們營造了怎樣的一種意境呢？3、“一切景語皆情語”。作者對蘆葦蕩的描寫，寄寓了他怎樣的感情呢？ 學(xué)生一 邊聽老師朗讀，一邊圈劃關(guān)鍵詞句，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)生朗讀。 學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括交流：學(xué)生通過對“如雪的蘆花”、“一條碧水”、“萬頃蘆花，倒映水中。漁歌和櫓聲，此起彼伏”等詞句，體會作者營造的一種恬淡、和諧、寧靜而有盎然生氣的意境，進(jìn)而感受作者對大自然靜觀、沉浸中深切的愛。 感物生情 深化主旨 1、寧靜和和諧被尖利的槍聲劃破，作者用“失魂落魄”的鳥、“蕭蕭而鳴”蘆花抒發(fā)了怎樣的感情呢？2、介紹日本軍國主義反動本質(zhì)日益暴露的情況下作者思想的急劇變化，啟發(fā)學(xué)生理解深化的主旨。 學(xué)生根據(jù)散文集《自然與人生》創(chuàng)作的時間——1901年，結(jié)合老師對作者的介紹和歷史知識，討論交流對文章更深層次的思考：作者既有對美好的大自然的熱愛、希望人們和大自然和諧相處，更有對所有生命的關(guān)愛、對現(xiàn)實(shí)生活的批判。 本環(huán)節(jié)的兩個問題的設(shè)計，體現(xiàn)對文本深度的挖掘，這樣就照顧到閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。當(dāng)然，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不應(yīng)強(qiáng)求目標(biāo)的達(dá)成。第二個問題是基于第一問的跨越，使學(xué)生由讀作品進(jìn)而讀作家，有利于學(xué)生更好地積累情感和思想。 積累語言 交流感受 1、本文的語言非常優(yōu)美，請同學(xué)們選擇自己喜歡的句子熟讀成頌。 2、對喜歡的句子，你有什么獨(dú)特的感受嗎？ 學(xué)生熟讀美句，交流賞析。 尊重學(xué)生個體的理解和感物，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣。 拓展遷移，培養(yǎng)能力 1、早春的一點(diǎn)綠，陰暗角落里的一片苔蘚，夕陽的一抹余輝，都是生活對我們的賜予。你能借這些景物來寄寓怎樣的感情呢？ 學(xué)生思考交流，注意賦予這些景物以思想和感情。 訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)能力，學(xué)會寄情于物。 課后作業(yè)，反饋延伸 1、摘抄文章優(yōu)美的語句，進(jìn)行賞析、背誦。2、請選一種生活中的景物，談?wù)勔源思脑⒆约涸鯓拥母星椤?學(xué)生按要求完成作業(yè)。 進(jìn)行語言的品味和積累，養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。【七年級下教案(第3課)】相關(guān)文章：
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