《教案：“手寫”還是“心做”》（讀后感）

    提倡“心”做教案，摒棄“形式”教案   今天早上，上網(wǎng)翻翻網(wǎng)上的教育文摘，看到這么一篇文章《教案：“手寫”還是“心做”》，沒有作者署名。興之所至，通讀了全文，深有感觸，故記錄點滴感受，與大家交流。   《教案：“手寫”還是“心做”》講的是作者一次去英國學(xué)�？疾臁�學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，記錄了這次英國之行的所見、所問和所想。作者走訪了英國曼徹斯特30余所小學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)每一位老師都沒有“備課本”，只有個別老師的講臺上有零星的小“卡片”。問學(xué)校校長老師上課是否需要教案？學(xué)校校長的回答著實讓人大吃一驚：教師需要用大量的時間根據(jù)周學(xué)科計劃，吸納大量的教學(xué)資源，自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進行“備課”。但作為校長，從來不檢查老師的“教案”，它更愿意在經(jīng)老師的同意的情況下去“聽”老師的“教學(xué)設(shè)計”、去“聽”教師的教學(xué)“準備”、去“聽”師生“現(xiàn)場”的生命展示，認為這樣更真實、更有意義。   確實，“教案”是教師創(chuàng)造性的運用教學(xué)資源和生活資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的一個富有創(chuàng)意的“作品”，作為教師的個性化教學(xué)組織的書面格式，每個老師都有自己的一種思路，都是體現(xiàn)老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，不求“雷同”，但求“個性”和“實效性”。但如果“教案”與教師的評優(yōu)、與教師的職稱晉升相掛鉤，實行人為的“規(guī)范”，那就抹殺了教師教學(xué)設(shè)計的“獨特性”和“創(chuàng)造性”，也就失去了具有“創(chuàng)造性”的教師。每個老師不再把時間花在精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)活動，而是千方百計地規(guī)范自己的“教案”，去迎合“檢查團”的隨時抽查，出現(xiàn)沒有時間自己設(shè)計“教案”后去“抄襲”他人的教案的情況。教師的教學(xué)勞動是一種創(chuàng)造性的，針對元認知的勞動，教師“勞動”的對象是活生生的人，是富有“創(chuàng)造力”和獨特“個性”的孩子。老師被“教案”規(guī)范，沿襲到孩子也會被教師的“教案”所規(guī)范，談何培養(yǎng)“創(chuàng)造性”、“個性”的孩子。   那在現(xiàn)今的教育大環(huán)境下，如何改變“形式”教案？這是個全國性的教師和管理者們需要探討的大的課題，個人提倡用“心”做教案，也是《教案：“手寫”還是“心做”》的作者的觀點，相信更多的老師也是會贊同的。  

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