學案與教案的關(guān)系探析

學案與教案的關(guān)系探析   山東省平邑縣第一中學  趙加琛（273300） （轉(zhuǎn)載請注明作者和出處） 摘要：現(xiàn)階段，學案與教案的關(guān)系主要有四種說法，即對立論、同一論、融合論和聯(lián)系論，它們導(dǎo)致了對學案教學的不同看法。 關(guān)鍵詞：學案  教案 學案教學（學案導(dǎo)學）自開始探究到今天已經(jīng)有15個年頭了，但是學案與教案的關(guān)系至今仍然存在著一些爭議。本文試著理清學案與教案的關(guān)系，以期學案教學能得以更為廣泛地推進和實施。 一、對立論 持對立論者認為學案與教案是對立關(guān)系，要學案就不要教案，要教案就不要學案。這會導(dǎo)致否定學案和否定教案兩種思想。 要學案不要教案者認為，教案嚴重影響學生的學習，只有教案死亡，教學才能獲得新生，才能把學生的“主體”地位落到實處。在學案產(chǎn)生之前，教案已經(jīng)接近于“滿堂灌”的同義詞，“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”就是教案下課堂教學的真實寫照�；�于此，有人就說“教案當死，學案當立”。 當然，有些持學案者認為：“學生根據(jù)學案學，教師依據(jù)學案教”，要教案又有何用呢？殊不知，它過度地夸大了學案的作用，師生都淪為了學案的奴隸。 要教案不要學案者認為，學案中存在太多的預(yù)設(shè)，難以實現(xiàn)課堂生成，而新課程正是需要學生在課堂學習中有大量的自主生成。更何況，現(xiàn)在的學案中探究性太少，訓練習題居多，幾乎習題成了學案的同義語，“學生做題，教師講題”幾乎成了學案課堂中的主要活動。基于此，有人說“拋棄學案，改良教案”。 學案與教案關(guān)系的對立論，是在對教案和學案產(chǎn)生了許多誤解后產(chǎn)生的。學案不能與習題劃等號，不能用習題代替學案，學案習題化是對學案的誤解，是非常有害的。誠然，以前的教案與學案相比，確時存在“學案以學生的學為中心，以學論教；教案以教師的教為中心，以教論學”，“學案立足于自學，著重于學生拿來，強調(diào)的是會學，重視學法指導(dǎo)；教案立足于灌輸，著重于給予，強調(diào)的是學會，忽視學法指導(dǎo)”的對立的一面，但是，我們?nèi)匀豢梢愿牧冀贪�，發(fā)揚它良好的一面，讓它為實施學案教學而繼續(xù)發(fā)揮作用。教案可以改良，教案不可以拋棄。實際上，實施學案教學，教案（改良教案）仍然發(fā)揮著積極的作用。更何況，教案促進教師的教，學案促進學生的學，教師的教和學生的學本身就是教學過程中不可缺少的兩個重要組成部分。 二、同一論 持同一論者認為學案與教案是同一關(guān)系，教案等于學案，學案等于教案，從而用教師的教案來代替學案。這種看法直接導(dǎo)致的惡果就是“學案教案化”。 “學案教案化”是老師們不研究學案的編制理論和編制方法，而盲目地認為學案無非是教案的改編，只要把教案中涉及的學生活動稍加改變，就可以組合出學案。其實這種做法錯誤的根源在于，教師不細心研究學生，按照自己對學生的主觀臆測設(shè)計學習過程，即用教案代替學案，其實質(zhì)是用教師的思路代替學生的學習思路。這種學案成了教師變相灌輸?shù)墓ぞ撸�與學案只是“形似”而“神不似”。 三、融合論 學案與教案的融合論者認為，學案與教案應(yīng)該是融合一體的，密不可分的，不能分割的。這會導(dǎo)致“一體化教學案”的產(chǎn)生。 “一體化教學案”把學生學習的思路與教師教學的思路融合在一起，其中包括需要課堂達成的所有教學目標和教學任務(wù)。要求學生獨立學習的內(nèi)容由學生自己學習，學生不能獨立學習的內(nèi)容由教師講解或教師與學生共同完成。這種學案更多的是預(yù)設(shè)，更少的是生成，有可能導(dǎo)致“學習等于解決問題（不必提出問題）”，因而在培養(yǎng)學生提出問題的能力方面有所欠缺。 學案與教案的融合論和同一論是有本質(zhì)區(qū)別的，后者是把教案當做學案，即用教案代替學案，較少考慮學生的實際學習情況，而前者是把學案與教案融合一起，既包括學案的成分，又包括教案的成分，既考慮了學生的學，又考慮了教師的教。 四、聯(lián)系論 學案與教案（改良教案）的聯(lián)系論者認為，學案與教案是學案教學中的兩個非常重要的組成部分，它們是相輔相成的，是缺一不可的，學案與教案共同完成教學過程中的兩個不可分割的非常重要的活動——學生的學和教師的教。 學案與教案的聯(lián)系論認為，學案中要集中體現(xiàn)與學生實際相適應(yīng)的學習內(nèi)容和學習活動，不太適合學生學習的或難度較大、學生學習難以解決的學習內(nèi)容和學習活動，要集中體現(xiàn)在教案中，由教師想方設(shè)法來誘導(dǎo)、啟發(fā)解決。當然，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造多種學習條件，盡可能多地把教學任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，來讓學生探究、交流，我們也應(yīng)該在教案中體現(xiàn)學生學習可能生成的各種學習任務(wù)，并對課堂中有可能出現(xiàn)的各種情況有所安排。同時，聯(lián)系論者認為，學案源于高質(zhì)的教學設(shè)計，從教學設(shè)計中獨立出來，只關(guān)注針對學生的學習設(shè)計；沒有高質(zhì)量的教案，就不能編制出高質(zhì)量的學案；教師不僅要設(shè)計出高質(zhì)量的學案，也要搞好其他方面的教學設(shè)計，設(shè)計出高質(zhì)量的教案，對教學有整體統(tǒng)籌的安排。 學案與教案的聯(lián)系論和融合論是有區(qū)別的：前者認為，學習的學習過程應(yīng)該盡可能地保持獨立性（包括個體學習和小組學習）和完整性，盡可能地不受教師的干擾（仍然需要教師的指導(dǎo)、答疑和精講），用學案中的預(yù)設(shè)去作引導(dǎo)學生課堂生成的“面引子”，從而讓學生學會獨立地提出問題和解決問題，它把學生的自主參與、自主調(diào)控看做學生學習的原動力，教師的指導(dǎo)、答疑、精講則是促進學生學習的助力器。后者認為，學生的學習過程需要教師的參與和控制，在局部保持學習相對獨立的情況下，教師要不斷地對學生的學習過程進行調(diào)節(jié)和控制，它把教師的不斷參與、控制作為不斷推動學生學習進程的動力之一。 現(xiàn)在，我們來看一下四種說法的關(guān)系。對立論和同一論是在誤解教案和學案的關(guān)系后產(chǎn)生的，是實施學案教學應(yīng)該禁止的；融合論和聯(lián)系論是在對學案與教案的正確關(guān)系有不同的認識而產(chǎn)生的，融合論可以作為教案到學案的一種過渡，聯(lián)系論應(yīng)該是學案教學的正常追求�，F(xiàn)階段，學案與教案的融合論和聯(lián)系論是可以并存，共同為學案教學服務(wù)的。

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