如何纂寫教育科研計劃（課題計劃）

要纂寫教育科研計劃首先要了解教育科研計劃的基本結構，我們可以將其分為以下幾點： 1、課題的界定與表述； 2、研究的目的、意義； 3、研究內(nèi)容的具體化表述； 4、研究的方法、途徑； 5、研究對象和范圍； 6、進展的步驟（階段任務、目標）、進度； 7、成果的形式； 8、課題組成員分工； 9、經(jīng)費預算。接下來是了解制定教育科研計劃的基本步驟和方法：首先要對課題進行明確表述 。課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“　　　　 ”，研究的對象是小學生，研究的問題是初一代數(shù)教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法；

其次是闡述研究的目的、意義和背景 。1、研究目的、意義的論述 （首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。） 2、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點 。（闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。）

接著是對研究范圍和內(nèi)容 。我們先來談對研究范圍的限定這一問題。任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。一、對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。 ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權威的、被大多數(shù)人所認可的說法。（2）對一些關鍵概念的界定 。對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

　　 例如：“科學課教學中課堂實驗對培養(yǎng)學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態(tài)度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高教師綜合素質(zhì)的研究”中，不僅要對“綜合素質(zhì)”這一概念下定義（即業(yè)務理論素質(zhì)、教師教學能力、教學風格的形成），還要指出“綜合素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中教師綜合素質(zhì)的提高。給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

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