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將“引探教學法”融入數學課堂教學
探教學法早在１９９８年就由陳永林教授在《中國教育報》上提出了。其總體思路是：在教師引導下，以問答思考題為教學主線，學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學生的“探”有機地結合起來，以達到訓練學生思維，開發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進發(fā)展的目的。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要�！遍L期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，從而讓學生高高興興地進入數學世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。
一、 創(chuàng)設“疑”的情境，構建引探準備。
教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。引探準備階段是這樣導入新課：首先，我給學生出了一個情景謎，讓學生隨便舉出一個數字，我迅速的說出這個數是否能分別被2、5整除，這樣引起學生極大的好奇心和強烈的求知欲，我接著問：“你們想知道老師如何判斷出來的呢？”學生非常的想知道為什么老師能那么迅速的說出來呢？這里面是否有訣竅？在這種情況下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調動起了學生學習的積極性，還為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。
二、 引探過程
1、 引探是一堂課的中心環(huán)節(jié)，而初探又是引探的啟始環(huán)節(jié)，是進行有效引探的前提。探索過程是教師和學生共同完成的教學過程，是要教師針對教學內容設計出能夠體現靈活性、適度性的教學問題，引導學生主動地去探索問題中所隱藏的新知識、新問題。生動的提問是學生主動學習的前提，也是啟發(fā)思維、鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。例如，在教學《被2、5整除的特征》一節(jié)時，可先讓學生思考一個趣味性問題，想想2的乘法口訣中，所得的積的末尾都是些什么數，讓他們去探究是不是只要數的末尾是0、2、4、6、8，就可以被2整除。這時學生便會有一種很想知道的欲望，并會對問題進行反復思考，使問題自然成了懸念，而且內心也充滿了疑問，思維高度集中，此時教師若因勢利導，引導學生思維，可極大地調動學生的積極性。
2、 交流是引探教學法的基本教學環(huán)節(jié)，也是引探過程中的一個重要組織部分。例如：在明白能被2整除的特征后，讓學生通過交流，推導出能被5整除的特征。在交流過程中，學生通過發(fā)現問題、解決問題、提出問題，在知識獲取的同時，還可提高自己的分析、綜合、思維能力。
3、 概括是數學課堂教學的基本要素，是提高學生的數學素質，形成數學思想觀念，掌握數學概念的直接前提。所以在課堂教學中，概括既是達成教學目標的需要，也是提高學生能力的需要。而在教學中往往會出現學生概括不精煉、不深入、不完整等，此時教師可引導學生圍繞事先設置好的概括性問題進行知識概括。例如，通過了解能被2整除的特征以及能被5整除的特征后，順勢引導讓學生概括出能同時被2和5整除的特征，學生通過觀察，知道了能被2整除的特征是末尾必然是0、2、4、6、8，能被5整除的特征是末尾必然是0或者5，通過觀察和比較，學生必然能概括出能被2和5整除的數的特征是末尾必然是0的數。
三、 引探總結
通過引探準備和引探過程，學生已經非常清晰的知道老師判斷一個數是否能被2或者被5整除的秘訣，這樣一來，學生通過自己的推敲和摸索，已經將這個秘訣的牢牢的記在腦海中，接下來讓學生通過分別總結出能被2或者被5整除的特征，從實際轉化為理論知識。
四、 引探實踐
學生通過課上一連串的引探，從疑問到實際，從實際到理論，最后必然將理論運用于實際。教師可設計幾個代表性的題目，把學生的理論進一步升華。
智力依賴于興趣，興趣則可以反作用于智力。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情趣等非智力因素的差異。只有在教學中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的自主探究能力，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在合作中發(fā)展，才能使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
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