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學前教育專業(yè)示范認證培養(yǎng)方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的學前教育專業(yè)示范認證培養(yǎng)方案，歡迎閱讀與收藏。
學前教育專業(yè)示范認證培養(yǎng)方案1
課程教學大綱是執(zhí)行本科人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的教學指導性文件，是教材編寫與選用、教學組織與管理、評價和考核的基本依據(jù)。為進一步推進學前教育國家級一流專業(yè)建設，按照師范專業(yè)認證的要求，經學院黨政聯(lián)席會議研究，決定全面開展本科課程教學大綱修訂工作，特制訂本方案。
一、修訂范圍
本次教學大綱修訂范圍為2020版學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設的專業(yè)課程（含見習、實習、研習、畢業(yè)論文）。
二、修訂原則
為了深入貫徹黨和國家的教育方針，落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神，體現(xiàn)社會經濟發(fā)展對學前教育人才培養(yǎng)的需求，在 “學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念指導下，開展課程教學大綱修訂。
1.對標建設，突出特色。貫徹國家級一流專業(yè)建設和師范類專業(yè)認證的要求，對標2020版本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，突出學科、專業(yè)、課程特色，注重指導性和操作性，體現(xiàn)學科的前沿理論、知識和技術。
2.挖掘思政元素，實現(xiàn)課程育人。落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）和《中共河南省委高校工委 河南省教育廳關于推進本科高校課程思政建設的指導意見》（教高〔2020〕314號）等文件精神，將課程思政建設落實到課程目標設計、教學內容設置、課程評價方式設置、教材編審選用等各方面，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育的協(xié)調發(fā)展。
3.明確課程目標，達成評價清晰。課程教學大綱必須符合該課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用，能強支撐相應畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)知識、能力素養(yǎng)和情感態(tài)度三維目標的有機統(tǒng)一。建立形成性評價、總結性評價相結合的課程評價體系，設置多元化的評價指標，合理分配成績比例，明確目標達成。
4.教學內容科學，注重整合與優(yōu)化。依據(jù)課程目標科學設置教學內容，能體現(xiàn)學科最新研究成果，課程內容有一定的'深度和廣度，注重與其他相關課程的銜接與配合，不能局限于某一本教材。
三、修訂要求
1.課程教學大綱要對標培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，實現(xiàn)對畢業(yè)要求分解指標點和幼兒園教師專業(yè)標準具體內容的強支撐，體現(xiàn)對教學實施過程的指導性，易于實現(xiàn)。
2.課程教學大綱結構完整，課程基本信息正確，與培養(yǎng)方案中的課程名稱、課程編號、課程類別、學分學時、修讀學期、考核方式等課程信息相一致。
3.課程目標明確、具體、易實現(xiàn)，教學模式豐富，注重教育信息技術賦能的教學方法創(chuàng)新，凸顯以學生為中心、以產出為導向的教學理念，注重提高學生的自主學習能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式實踐，培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，促進知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。
4.注重理論與實踐的結合，規(guī)范實踐教學的設計，豐富課程實踐教學的形式，結合課程見習、課程論文等多種形式。
5.教材選用科學，教學資源豐富。優(yōu)先選用“馬克思主義理論研究和建設工程”和近三年來國家出版的優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材，為學生的自主學習和研究性學習指定充足的文獻資料和優(yōu)秀的網絡學習資源。
6.制定大綱時，格式和內容要確保規(guī)范，語言文字簡明扼要，名詞術語恰當準確，避免模棱兩可的術語或定義。內容表述應結構完整、層次清晰、要求明確、重點突出、操作性強；標題、序號、標點符號等應當規(guī)范使用。教學大綱模板見附件2。
7.課程負責人召集課程組教師進行研討，在充分研討的基礎上完成教學大綱的修訂，課程群負責人召集專業(yè)教師團隊，對修訂好的教學大綱進行評議，提交學院教學指導委員會進行審議。最終課程教學大綱經學院黨政聯(lián)席會研究后公布實施。
學前教育專業(yè)示范認證培養(yǎng)方案2
2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，師范類專業(yè)認證工作在全國范圍內啟動，為師范類專業(yè)內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量提供了強有力的政策支持。師范類專業(yè)認證標準規(guī)定了師范類專業(yè)各級各類監(jiān)測指標和相關標準，地方高校學前教育專業(yè)可以對標對表找差距，理順專業(yè)發(fā)展的思路，把握人才培養(yǎng)方案修訂的方向，合理定位，特色發(fā)展，持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
一、目前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足
（一）培養(yǎng)目標模糊，專業(yè)特色不鮮明
培養(yǎng)目標同質單一，專業(yè)特色不鮮明。例如某校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他幼教相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才”�？陀^上看，培養(yǎng)目標完整而又全面，但目標規(guī)格單一、層次偏高、指向模糊，沒有一個精準而又貼切的定位，目標過于寬泛，更沒有凸顯辦學定位和區(qū)域特色。
�。ǘ┱n程設置尚未形成科學的體系
課程設置尚未形成科學的體系，難以支撐培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。第一，課程設置與人才培養(yǎng)規(guī)格不相適應，難以支撐培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。第二，保育實踐技能相關課程缺失。學前教育教師肩負著保教并重的責任，盡管師范生在課堂上學習了專業(yè)理論，但在面對紛繁復雜的保教實踐時往往手忙腳亂，理論知識與實踐情境之間產生了鴻溝。因此，課程設置應體現(xiàn)保教結合的特點，為師范生儲備充足的崗前技能。第三，實踐途徑單一、實踐體驗不足導致學生實踐能力不強。實踐單位與高校在組織上不能銜接互補，計劃、實施和考評缺乏聯(lián)動機制，實踐教學環(huán)節(jié)的實際效果達不到預期計劃。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)評價方式單一
人的學習和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效。目前，對學生的培養(yǎng)評價以期末考試為主，缺少課程學習過程的動態(tài)展示與評價交流，學生變成知識的“機械記憶儲存器”，沒有做到真正價值上的理解、吸收和內化。同時，在課程結果的評價上，偏向于專業(yè)理論知識的掌握，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價缺失，導致畢業(yè)后基礎理論知識不能轉變?yōu)榻逃腔�，難以達到培養(yǎng)目標的要求。
（四）師范生發(fā)展質量監(jiān)測欠缺
首先，師范生指導與服務體系尚未構建，難以滿足學生的成長需求，無法凸顯本科層次學前教育人才的優(yōu)勢。其次，人才發(fā)展質量評價主體單一。評價主體仍然以在校師生和用人單位為主，同行專家、往屆畢業(yè)生、教育行政部門等參與較少，尚未形成有效的反饋機制。再次，對學生畢業(yè)目標以及畢業(yè)五年后的發(fā)展狀況雖有所預期，但尚未建立數(shù)據(jù)收集機制，對畢業(yè)生不能進行跟蹤服務及持續(xù)支持�？傊�，師范生發(fā)展質量評價監(jiān)測的理性、彈性指標不明確。
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設思路
（一）根據(jù)專業(yè)特點深化培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色
學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確定要立足于內外部需求和對客觀條件的科學分析，指向應明確清晰，培養(yǎng)目標的構思要從“扎根”和“產出”的角度進行思考。除了結合教育方針、滿足社會需求、反映學校定位，也要考慮現(xiàn)有辦學條件、學生需求和職業(yè)競爭力，厘清專業(yè)核心課程的定位，所培養(yǎng)的人才應當達到“當行出色”。第一，培養(yǎng)目標應為師范生、教師、教學管理部門、用人單位及其他利益相關方所理解和認同，并能反映學生在畢業(yè)五年后的發(fā)展預期;第二，定期收集各方評價，對培養(yǎng)目標的合理性進行評估，以便及時修訂;第三，緊跟學校發(fā)展方向，根據(jù)區(qū)域實際打造人才特色優(yōu)勢。
�。ǘ└鶕�(jù)專業(yè)需求打造科學的專業(yè)課程體系
課程是人才培養(yǎng)方案的核心內容，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的實施路徑與關鍵所在。第一，課程設置要與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相適應，有相匹配的課程支撐培養(yǎng)目標，能夠支撐畢業(yè)要求達成;第二，課程結構比例合理，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置恰當;第三，課程內容體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，理論知識和實踐能力符合職業(yè)需求，充分體現(xiàn)時代性，吸收學前教育發(fā)展動態(tài)和前沿知識;第四，以學生發(fā)展為中心，構建完整的實踐教學體系并貫穿人才培養(yǎng)全過程，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，涵蓋“一踐行三學會”（踐行師德和學會教學、學會育人、學會管理），穩(wěn)步提升學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學生的思辨、探索和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ└鶕�(jù)專業(yè)發(fā)展建立多元化培養(yǎng)評價方式
構建以在校考試、考查為主，“互聯(lián)網+”評價、社會評價機制協(xié)同的培養(yǎng)評價方式。第一，突出教育信息化的時代特征，打造基于“互聯(lián)網+”的教育教學實踐平臺�！盎ヂ�(lián)網+”評價，就是讓學生在平臺上提交作品，教師、學生及其他社會人員通過開放性的網絡觀看評價作品，這一模式類似社交軟件上的瀏覽、點贊、評論和轉發(fā)功能，能夠激發(fā)學生以歡愉的心態(tài)分享和記錄學習動態(tài)。第二，實行“雙導師”制，對學生校內學習與校外實踐進行監(jiān)測、指導和評價，助力學生收獲最大的成長因子。第三，建立學校與各利益方的.聯(lián)結反饋機制，完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機制，特別是對畢業(yè)五年后的發(fā)展是否達到預期進行跟蹤反饋，依據(jù)學生發(fā)展現(xiàn)狀和用人單位的評價來優(yōu)化、調整人才培養(yǎng)方案。
（四）關注學生需求，構建師范生發(fā)展監(jiān)測體系
“學生中心”是專業(yè)認證的總綱性要求，旨在強調專業(yè)建設要體現(xiàn)以學生為本、關注學生，堅持把學生發(fā)展作為專業(yè)建設的出發(fā)點和歸宿。構建師范生發(fā)展監(jiān)測體系是持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量和水平的有力舉措。師范生發(fā)展監(jiān)測體系應以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為基本理念，關注學生從入學至畢業(yè)的人才培養(yǎng)的全過程，利用學生成長檔案、大數(shù)據(jù)質量監(jiān)測等平臺呈現(xiàn)學生成長的實時狀態(tài)，提供適時適宜的指導。全面推進質量文化建設，以學生發(fā)展為導向，構建以培養(yǎng)目標評價、管理制度評價、課程評價、教學質量評價、培養(yǎng)結果評價為核心的立體、多元化的人才培養(yǎng)質量監(jiān)測體系�？傊�，學生個體作為人才培養(yǎng)方案的主體，對人才培養(yǎng)方案的效益性和適宜性有著深刻的體會，應密切關注學生需求，從而更好的優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
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